6. Урок история в школе

6. Урок истории в школе

Урок как основная форма обучения

Согласно классно-урочной системы, принятой в школах многих стран, урок является главной единицей образовательного процесса. Он четко ограничен временными рамками (45 минут), целью работы и составом участников.

Уроки по своей сущности похожи друг на друга, в особенности по одному предмету. Однако при этом всякий урок имеет специфические признаки, отличающие его от других форм организации обучения. Среди этих признаков называют следующие:

• Постоянная группа учащихся.

• Руководство учителя деятельностью детей с учётом индивидуальных особенностей каждого из них и возрастных особенностей класса.

• Овладение учащимися основами изучаемого на уроке материала.

Структура урока и методика его проведения находятся в зависимости от дидактических целей и задач, которые реализуются в ходе преподавания. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения уроки классифицируются на несколько типов.

Структура урока

Структуру урока составляют его элементы, обеспечивающие целостность и сохранность ключевых черт при всевозможных вариантах. Традиционно выделяют такие структурные элементы урока, как:

• Организационный момент (2 минуты). Его задача состоит в том, чтобы привлечь внимание ребят, заинтересовать их темой урока, поставить задачи.

• Повторение пройденного, проверка домашнего задания (3 минуты). Перед началом новой темы учитель должен проверить, насколько учащиеся усвоили предыдущий материал, а затем подготовить их к восприятию новой информации.

• Изучение нового материала (20 минут). Учитель излагает информацию с научной точки зрения, но при этом увлекательно и доступно для детей. Они, в свою очередь, не только внимательно слушают, но и могут задавать интересующие вопросы.

• Закрепление знаний (5 минут). Здесь уже вполне можно применять упражнения и особые задания с целью наиболее полного усвоения новой темы. Также необходимо провести беседу с целью выработки умений и внедрения знаний.

• Подведение итогов (2 минуты). На данном этапе важно выяснить, чему научились дети на уроке, что узнали нового.

• Информация о домашнем задании (3 минуты). Учитель подробно объясняет, что учащимся предстоит выполнить дома, при этом важно, чтобы задание было понятно всем и записано в дневник.

Типы уроков

Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень давно. Однако первую наиболее популярную и применяемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов. Он выделил следующие типы уроков:

1. Урок изучения нового материала (лекция, конференция, экскурсия, исследовательская работа, урок с элементами беседы).

2. Урок закрепления знаний и выработки умений и навыков (практикум, лабораторная работа, деловая игра, дискуссия).

3. Урок обобщения и систематизации знаний (семинар, конференция, диспут).

4. Урок контроля и оценки знаний, умений, навыков учащихся (зачет, экзамен, проверочная работа, диктант).

5. Комбинированный урок (практикум, конференция, семинар, контрольная работа, лекция).

Требования к проведению урока и анализу

Современные общие требования к проведению любого урока рассматриваются в трех аспектах:

Дидактические:

• чёткое определение места конкретного урока среди остальных уроков;

• соотношение содержания урока и учебной программы;

• учёт основ целостного педагогического процесса;

• выбор подходящих методов, более действенных средств и приёмов обучения;

• наличие межпредметных связей.

Воспитательные и развивающие методы:

• развитие памяти, внимания и мышления школьников;

• воспитание моральных характеристик личности;

• развитие познавательного интереса; соблюдение учителем педагогического такта;

• развитие творческих способностей детей;

• создание проблемной ситуации.

Организационные требования к уроку:

• составление продуманного проекта урока;

• чёткость проведения урока;

• поддержание рабочей дисциплины;

• внедрение разнообразных средств обучения и информационных технологий;

• динамичность урока;

• логическая завершённость урока.

Уроки необходимо анализировать с целью выявления ошибок, недочетов и последующего их устранения. При проведении анализа необходимо опираться на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Анализ должен быть полным, глубоким и всесторонним: оценка урока с учетом связи всех его компонентов и их дидактической обусловленности, обсуждение его в связи с прошлыми уроками изучаемой темы, упор на более значимые моменты, учет специфики учебного предмета. При анализе важно дать объективную, научно обоснованную оценку урока, а также подчеркнуть выводы и оставить необходимые рекомендации.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА (в основе – позиция Конаржевского Ю.А.)

1. Какие основные принципы обучения реализовывались на уроке (научность, доступность, наглядность, систематичность, активность и т.п.);

2. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность? взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?? Ставились ли исследовательские задачи?

3. Как умело учитель поставил задачи урока перед учащимися (чем младше учащиеся, тем более увлекательнее должна быть форма постановки задачи).

4. Насколько оптимально выбрано содержание учебного материала, выделен объект прочного усвоения, т.е. главного, существенного.

5. Выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения учащимся знаний, обоснованность выбора.

6. Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов обучения в ходе урока, обоснованность выбора метода.

7. Использование различных приемов учебной работы, их целесообразность.

8. Воспитание интереса к предмету.

9. Оценка культуры труда учителя и учеников.

10. Контроль за усвоением знаний, умений учащихся.

11. Оценка применения дифференцированного подхода к учащимся.

12. Владение учащимися навыками рациональной организации учебного труда.

13. Характер, объем и дифференцированность домашнего задания.

14. Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различны его этапах.

15. Оценка взаимоотношений учителя с учащимися.

16. Оценка использования возможностей учебного кабинета.

17. Соблюдение гигиенических требований на уроке.

18. Учет ранее высказанных замечаний и рекомендаций.

19. Выводы.

20. Рекомендации и предложения.

Самоанализ урока – проводится учителем после урока. В нём он указывает: когда провёл урок, в каком классе, какие цели ставил, достигнуты ли цели урока; чем объясняется выбор данной формы урока; какие методы, приёмы и ср-ва использовал; что делал на каждом этапе, что делали дети на каждом этапе урока.