5. Школьные учебники по истории

5. Школьные учебники по истории

1. Учебники по истории нового поколения

В дидактике утвердилось определение школьного учебника: это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.

Выделяются следующие функции учебника:

1) Информационная функция.Учебник является основным источником важной для усвоения информации, основным источником знаний для ученика (при всем обилии дополнительных источников знаний и современном информационном буме).

2) Трансформационная функция,реализующая предоставленную образовательным стандартом возможность дать разные варианты конкретизации обязательного минимума содержания (что исключалось ранее при единой программе курса); теперь учебник может трансформировать содержание нескольких программ.

3) Систематизирующая функция, обеспечивающая систему в изложении разных источников, основного и дополнительного текста, иллюстраций и внетекстового материала. Анализ показывает, что новые учебники весьма слабо пока используют внетекстовые компоненты и иллюстрации (это особенно относится к учебникам для старших классов).

4) Мотивационная функция, обеспечивающая формирование мотивов изучения текста путем решения проблемных ситуаций в учебнике, а также выводов и вопросов, вызывающих интерес у школьника. В новых учебниках истории это нередко связано с рассказом о разных версиях событий, альтернативах их развития, с примерами противоречивых оценок и противоположных мнений и др.

5) Развивающая функция, способствующая развитию умственных возможностей системой таких задач, которые помогают формированию умений и навыков самостоятельной работы. В новых учебниках, особенно для старших классов, система такого рода задач весьма скупа и типологически ограничена.

6) Интегрирующая функция, позволяющая объединить знания, полученные из учебника и иных источников, в т.ч. СМИ, Интернета и т.д.

7) Координирующая функция, когда вокруг учебника и с помощью учебника координируется применение всех других средств обучения (рабочие тетради, хрестоматии, задачники, справочники). Надо сказать, что пока многие учебники слабо реализуют интегрирующую и координирующую функции. В какой-то степени это объясняется недостаточностью новых средств обучения, тем более ориентированных на тот или иной учебник. Наиболее полно эти функции реализуются при работе с рабочей тетрадью, которая получила более широкое распространение. Гораздо хуже дело обстоит с картами, аудо-видео-киноматериалами. Нет еще и широкой связи учебника и сборников различных дидактических материалов.

8) Воспитательная функция, которая весьма по-разному реализуется в разных учебниках.

2. Основные структурные компоненты учебника истории

Содержание учебника подразделяется на основной (теоретиче­ский и фактический), дополнительный (документы, отрывки, справки) и пояснительный (подписи, определения, примечания, комментарии) материал. Ядро основного текста составляют зна­ния о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельно­сти. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку учителю важно выявить основные, базовые знания. Это составляет примерно треть содержания учебника. При объясне­нии на уроке две трети составляет дополнительный материал, призванный ярко и убедительно раскрыть базовые знания.

Как уже отмечалось, весь материал в школьных курсах исто­рии не может излагаться одинаково подробно. Как правило, раз­вернутое изложение сочетается в учебнике с конспективным. Основные факты даются подробно, образно, дополняются доку­ментами и иллюстрациями. Сведения, необходимые для связи между основными фактами, излагаются в виде краткой справки, делая учебник менее сложным.

Сложность текста учебника может быть предметной, логичес­кой и языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями, терминами, выводами тео­ретического характера. По мнению ученых, для понимания тек­ста учебника нужно, чтобы количество дополняющих предло­жений было в четыре раза больше, чем базисных. Базисные необходимы для понимания последующего материала.

К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстра­ции, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюс­трации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами об­разной и знаковой наглядности.

Текст и иллюстрации занимают по отношению друг к другу неодинаковое положение. Дополнительные иллюстрации ис­пользуются только в сочетании с работой над текстом. Незави­симые иллюстрации не связаны с текстом, поэтому самоценны и их можно использовать для разбора и описания автономно. В таких иллюстрациях, как правило, содержится какая-то задача, проблема. В отличие от дополнительных иллюстраций равноправные не могут существовать без текста, поэтому работа с ними может идти только параллельно. Дополнительные же ил­люстрации можно и не использовать.

Основную часть методического аппарата учебника составля­ют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю да­ют возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет диф­ференцировать работу учащихся.

В учебниках истории применяются три основных способа группировки учебного материала: 1) хронологический, при ко­тором материал излагается в последовательности совершавших­ся во времени событий; 2) тематический, если проводится объе­динение фактов в однородные по содержанию комплексы; 3) географический, когда последовательно освещается история отдельных стран и народов. Ни один из указанных способов не встречается в учебниках в «чистом» виде, каждый из них ис­пользуется в том или ином сочетании с другими способами.

Хронологическая последовательность изложения в курсах всеоб­щей истории проявляется неоднократно: либо в порядке следова­ния разделов или глав, либо в изложении материала внутри главы или параграфа. Но, поскольку в курсах всеобщей истории изучает­ся история многих стран и народов, она неизбежно сочетается с ге­ографической группировкой материала: в истории Древнего мира географический принцип размещения материала проявляется в по­рядке следования разделов по истории Востока, Греции и Рима.

Хронологический и географический принципы сочетаются с тематической группировкой материала, общего для многих стран: например, в истории Средних веков — это темы о городах, христианской церкви и крестовых походах, географических от­крытиях и т. п.; в Новой истории — темы о международном ра­бочем движении, международных отношениях, войнах.

При освещении истории одной страны в рамках определенно­го исторического периода также возникает необходимость тема­тической группировки материала путем раздельного, последо­вательного изучения отдельных сторон жизни общества.

Схема. Основные структурные компоненты учебника истории

ТЕКСТОВЫЙ КОМПОНЕНТ
ОСНОВНОЙ	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ	ПОЯСНИТЕЛЬНЫЙ
Повествовательный	Документы	Определение терминов
Описательный	Отрывки из художественной литературы	Подписи к иллюстрациям
Объяснительный		Пояснения в скобках
Проблемно-обобщающий	Биографические справки
	У Ч Е Б Н И К
Вопросы и задания	Фотографии	Оглавление
Шрифтовые выделения	Репродукции картин	Рубрикации
Пункты параграфов	Рисунки, иллюстрации	Сигналы-символы
Даты, термины	Достоверные изображения	Указания
Таблицы	Картосхемы, карты, схемы	Рекомендуемая литература
МЕТОДИЧЕСКИЙ	ИЛЛЮСТРАЦИИ	АППАРАТ ОРИЕНТИРОВКИ
ВНЕТЕКСТОВЫЙ КОМПОНЕНТ