45_Reforma_shkolnoy_sistemy_1804_1828__Fenomen_Tsarskoselskogo_litseya_Razvitie_zhenskogo_obrazovania
.docxРеформа школьной системы (1804, 1828). Феномен Царскосельского лицея. Развитие женского образования.
Наиболее значительными были результаты в области образования.В 1802 г. было создано министерство народного просвещения, которое создало новую систему образования. В 1804 г. были изданы устав университетов и уставы учебных заведений, подведомственных университетам – гимназий и уездных училищ. Уставы определили структуру учебных заведений, содержание и методы учебного процесса, преемственность учебных программ всех ступеней начальной, средней и высшей школы того времени.
Народное образование делилось на четыре ступени:
1. начальное звено - приходские училища (давали детям «низших слоев» религиозное воспитание, навыки чтения, письма, счета) (один год обучения).
2. уездные училища (двухгодичный срок обучения, создавались в уездных и губернских городах. Учебный план уездных училищ был рассчитан на то, чтобы подготовить учеников к поступлению в гимназию.
3. гимназии должны были открываться в губернских городах. Курс обучения был четырехлетним. Целью обучения была подготовка детей дворян к государственной службе или поступлению в университет.
4. университеты.(три года обучения)
Вся территория России была разделена на 6 учебных округов по числу существовавших и предполагавшихся к открытию университетов: Московский, Дерптский, Виленский, Харьковский, Казанский, Петербургский.Профессора университетов курировали гимназии тех губернских городов, которые входили в округ. Аналогично директор гимназии отвечал за работу уездных училищ своей губернии, а смотритель уездных училищ – за деятельностью приходских училищ уезда.
Университеты получали право создавать научные общества, библиотеки, заводить свои типографии и печатать научные труды. По уставу 1804 г. они получили автономию. Образование было бессословным и бесплатным.
Стали создаваться частные благородные пансионы и пансионы при Московском и Петербургском университетах.
В 1811 г. был создан Царскосельский лицей: закрытое учебное заведение для детей дворян, дававшее среднее образование, готовившее к государственной деятельности.
В системе высшего образования императорской России особое место занимал Императорский лицей. Это высшее учебное заведение было открыто 19 октября 1811 году недалеко от столицы в Царском Селе с целью подготовки дворянских детей для государственной службы. Инициатива создания лицея принадлежала министру народного просвещения А. К. Разумовскому и товарищу (заместителю) министра юстиции М. М. Сперанскому.
Утвержденное императором Александром I постановление о Лицее (от 12 августа 1810 г.) уравнивало его в правах и преимуществах с российскими университетами. На учебу принимались физически здоровые мальчики в возрасте 10–12 лет после предварительных испытаний в начальных знаниях по русскому, французскому и немецкому языкам, арифметике, физике, географии и истории.
Обучение было рассчитано на 6 лет и состояло из двух курсов по 3 года в каждом. Принципиальное значение имело комплектование Лицея, куда принимались лучшие представители дворянского происхождения.
Следует отметить, что Царскосельский лицей находился под патронажем императора России. Кроме того, граф А. К. Разумовский официально именовался главой Лицея со званием его главнокомандующего. Он знал по фамилии и имени каждого лицеиста, бывал на занятиях и участвовал в приеме экзаменов.
Учебно-воспитательный процесс в Царскосельском лицее организовывали директор, семь профессоров, два адъюнкта, один священник – преподаватель закона Божьего, шесть учителей изящных искусств и гимнастических упражнений, три надзирателя и три гувернера.
Профессорско-преподавательский состав был свободен в выборе методов своей работы. Однако при этом строго соблюдался главный принцип обучения – лицеисты не должны были находиться в праздном состоянии. Преподавателям запрещалось диктовать новый материал учебных предметов. Они должны были вести занятия так, чтобы никто из воспитанников не отставал в учебе.
Царскосельский лицей являлся закрытым учебным заведением; выезд из Лицея во время учебного года запрещался. Все лицеисты подчинялись строгому распорядку дня. Отличительной особенностью Царскосельского лицея являлась единая форма одежды.
Императорским указом от 18 марта 1822 года Царскосельский лицей был передан в ведомство главного директора Пажеского и кадетских корпусов. Таким образом, непосредственное заведование Лицеем перешло к генерал-адъютанту П. В. Голенищеву-Кутузову. Начался новый этап его истории.
Восшествие на престол императора Николая I имело серьезные последствия для российской системы народного образования. По указу от 23 февраля 1829 года Царскосельский лицей перешел к подготовке воспитанников только для статской службы. По новому положению в Царскосельский лицей могли поступать сыновья дворян в возрасте 12–14 лет, обязательно крещеные и с хорошим здоровьем.
Император Николай I 6 ноября 1843 года подписал Указ «О введении Царскосельского лицея в общее устройство гражданских учебных заведений».
Первые серьезные шаги в деле организации женского образования были предприняты Екатериной II. Они стали органичной и даже в определенной мере опережающей частью ее крупных учебных реформ, которые, по замыслу императрицы, призваны были решить не только важнейшие образовательные, но и социальные задачи.
Как уже отмечалось, первый период царствования Екатерины II – 1760-егг. – время интенсивного формированияновой просветительной концепции государства и соответственно – новой образовательной политики. В отличие от петровских и первых послепетровских устремлений государства эта новая концепция преследовала цель не подготовки профессионального работника, а говоря словами Екатерины II, произвести с помощью школы «новую породу людей», воспитать совершенного человека и гражданина. Соответственно – утилитарно-профессиональный характер российской школы на какое-то время сменялся общеобразовательным.
При всем своем иллюзорно-просветительном характере новая задача школы имела и позитивную сторону, поскольку переводила ее с профессиональных на общеобразовательные рельсы. Концентрированным выражением новой образовательной доктрины первого периода екатерининских учебных реформ было«Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества», утвержденное императрицей 12 марта 1764 г. Этот законодательный акт – замечательный памятник отечественной педагогической мысли XVIII столетия – во многих отношениях оказал весомое влияние на последующее развитие российского образования и педагогики. Он не только положил начало ряду новых звеньев отечественной образовательной системы, в частности, средней женской школе, благотворительным и другим учебно-воспитательным заведениям. Важнейшим его достоинством была установка на общеобразовательный характер школы, о которой говорилось выше и которую впоследствии всегда поддерживала, отстаивала и развивала передовая русская общественно-педагогическая мысль.
На основе комплекса всех этих идей было создано первое в России государственное женское среднее учебное заведение – Воспитательное общество благородных девиц. Его открытие состоялось 28 июня 1764 г. в Воскресенском Новодевичьем монастыре, называемым Смольным. Через семь месяцев 31 января 1865 г. наряду с «благородным» отделением Смольного института было учреждено его «мещанское» отделение – для воспитания дочерей чиновников, купцов и мещан. Управление обоими отделениями было единым. Но учебный курс «мещанского» отделения был значительно проще и прагматичнее.
Таким образом, женское образование с первых своих шагов вынуждено было отклониться от фундаментальных идей «Генерального учреждения» 1764 г., пойти преимущественно сословным путем. Таким строго сословным оказался и Смольный институт. Каждое из его отделений имело целью воспитывать женскую молодежь «в гражданских добродетелях и правилах культурного обихода определенных сословий – дворянства и мещанства».
Иными словами, женское среднее образование, несмотря на свой «бессословный» замысел, пошло тем же путем, что и мужское – путем сословным.