психология

№4

1) детская психология - отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Она занимается исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда входят детские игры, овладение трудовыми навыками, особенности обучения;

2) психология юности - отрасль психологической науки, занимающаяся изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций детей, их стремлений к самоопределению;

3) психология зрелого возраста изучает закономерности механизмов развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

4) геронтопсихология - отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

№2

На руб. XIX—XXвв. возрастная ψ (в качестве детской ψ) выделилась в самостоятельную обл. знан. В соответствии с этим и изменялся предмет возрастной психологии.

Понятие предмета детской ψ неоднократно трансформировалось.

2 пол. XIX — нач.XX в – задача учёных - сбор и накопление конкретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии психического развития в детские годы (Ч. Дарвин, А. Гезелл) Позже задачей стала систематизация, упорядочение фактов, выявление некоторых общих закономерностей психического развития (С. Холл, А. Гезелл)

1920—1930е г — объект изучения- внешне наблюдаемое поведение ребенка.

Далее происходит изуч. факторов, условий и движущих сил развития (З.Фрейд, А.Валлон, Э.Эриксон)

Отеч. ψ.: изучались особенности каждого возраста, основные типы нормального и анормального развития, структура и динамика детского развития и их многообразие. (Л.С. Выготский).

№3

Развитие ребенка - все позитивные изменения в ребенке, происходящие как вследствие серьезных, качественных скачков, так и небольших, постепенных его изменений. Это все то, что в ребенке растет (с возрастом) само, что формируется под влиянием извне и развивается в себе самим ребенком.

ПЕРЕЧЕНЬ КРИТЕРИЕВ

• Психофизические особенности

• Клинический (нозологический) диагноз/диагнозы

• Критерий раннего развития (до 3-х лет)

• Характер поведения

• Регуляция деятельности

• Социально-эмоциональная адаптированность

• Коммуникация

• Речевая деятельность

• Когнитивные особенности

• Необходимая помощь и ее объем

• Обучаемость

• Обученность

№ 5

Детство - явление историческое, как этап онтогенеза, возникает, когда новорожденной особи недостаточно врожденных приспособительных механизмов для самостоятельного выживания.

Детство – это начальный период онтогенеза, от рождения до подросткового возраста т.е. до появления возможности включения во взрослую жизнь. Детство охватывает младенчество, раннее детство, дошкольный возраст.

Парадокс - отсутствие порядка в причинно - следственной связи.

Парадоксы детства (Д.Б. Элькольнин):

1. Человек – самое совершенное существо в природе – новорожденный человек - самое беспомощное существо (объясняет изменение продолжительности детства–чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство - детство это период зависимости)

В ходе истории непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился.

2. Культурный опыт постоянно обогащается – новорожденный человек не изменяется. (объясняет происхождение детства – детство это период присвоения культурного опыта). Содержание детства определяется конкретной исторической обстановкой. Детство продолжается до тех пор, пока уровень освоения культурного опыта не позволит ребенку самостоятельно удовлетворить свои потребности. Чем более развито общество, те длиннее детство.

Старость – явление историческое, как этап онтогенеза, возникает на том этапе развития общества, когда: 1. появляются излишки производства. 2. появляются сферы деят-ти в которых пожилые особи востребованы.

Хар-ка детства как социокультурного феномена. любая человеческая культура обязательно несет в себе модель мира, ей же созданного. Эта модель мира отражена в мифах, воплощена в религиозной концепции, обрядах и ритуалах, интегрирована в язык и материализована в средах. Каждое новое поколение получает в наследство свою определенную модель среды обитания, которая служит фундаментом для построения новой индивидуальной картины мира у следующего поколения, объединяя их в культурную общность. В истории существовало шесть типов отнош-я взрослых к детству: первобытный инфантицид; бросание взрослыми детей; восприятие детей как материала, пригодного для любых взрослых преобразований детской природы; преувеличение роли правильно организованного воспитания в эпоху Просвещения; социализация ребенка из «верхов» и «низов» общества XIX века; помощь и поддержка детства при сохранении индивидуальности ребенка во второй половине — конце XX века.Социолог и историк Ллойд Демоза на основании собственной теории также попытался изучить существенные отличия в понимании детства в исторической ретроспективе. Его шесть периодов истории Детства, каждому из которых соответствует определенный стиль воспитания и форма взаимоотношений между родителями и детьми представляют безусловный интерес.

Инфантицидный стиль (с древности до IV в. н. э.) характеризуется массовым детоубийством, а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия. Символом этого стиля Демоза выбрал образ Медеи.

Бросающий стиль (IV–XIII вв.). Как только культура признает наличие у ребенка души, инфантицид снижается, но ребенок остается для родителей объектом негативных проекций, и как следствие – оставление ребенка, стремление сбыть его с рук. Младенцев сбывали кормилицам, отдавали в монастырь или на воспитание в чужую семью, либо держали заброшенным и угнетенным в собственном доме. Символом этого стиля ученый выбрал Гризельду, бросившую детей ради мужа.

Амбивалентный стиль (XIV–XVII вв.) характеризуется тем, что детям уже дозволялось входить в эмоциональную жизнь родителей и их уже окружали вниманием, однако отказывали в самостоятельном духовном существовании. Типичный педагогический образ этой эпохи – "лепка" характера, как если бы ребенок был сделан из мягкого воска или глины. Если же он сопротивлялся, его беспощадно били, "выколачивая" своеволие и непокорность как «злое» начало.

Навязчивый стиль (XVII в.). Ребенка уже не считали опасным существом или простым объектом физического ухода, родители стали к нему значительно ближе. Однако это сопровождалось навязчивым стремлением полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребенка. Это усиливало конфликты отцов и детей.

Социализирующий стиль (XIX – середина XX в.) сделал целью воспитания не столько завоевание и подчинение ребенка, сколько тренировку его воли, подготовку к будущей самостоятельной жизни. Ребенок мыслится, скорее, объектом, чем субъектом социализации.

Помогающий стиль (с середины XX в.) предполагает, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или "формировать" его лич-ть, сколько помогать индивидуальному развитию. Отсюда – стремление к эмоциональной близости с детьми, понимаю, эмпатии.

№8

Прикладное значение и теоретическое значение возрастной психологии тесно связаны. Как практика оказывает влияние на теорию, так и наоборот. Возрастание значимости связано со многими причинами: обучение и педагогическая деятельность (значение отводится возрастному нор­мированию по отдельным подструктурам и функциям (память, внимание, сенсорно-перцептивные и другие функции), реально используемым и развивающимся в про­цессе обучения и в других видах деятельности); производство – труд (творческий потенциал, работоспособность на протяжении сознательной деятельности); практическая работа в сфере общения; клиническая диагностика в целях профилактики, лечения, трудовой экспертизы; акселерация в период роста и созревания организма и ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза на более поздние возраста в современном обществе под действием цело­го комплекса социально-экономических, деятельностных, а также санитарно-гигие­нических и биотических факторов стимулируют, со своей стороны, разработку сис­темы возрастного нормирования