1 кризис новорожденности

№1 кризис новорожденности

Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец - максимально социальное существо.

С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи.

Основное новообразование - возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психической жизнью, ибо, согласно Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Проявляется новообразование в форме комплекса оживления , который включает в себя следующие реакции:

•  общее моторное возбуждение при приближении взрослого;

•  использование крика, плача для привлечения к себе, то есть возникновение инициативы общения;

•  обильные вокализации во время общения с матерью;

•  реакция улыбки.

Комплекс оживления служит границей критического периода новорожденности, а сроки его появления - основным критерием нормальности психического развития ребенка. Комплекс оживления появляется раньше у тех детей, матери которых не только удовлетворяют витальные потребности ребенка (вовремя кормят, меняют пеленки и т.п.), но и общаются и играют с ним.

№2 безусловные и условные рефлексы новорожденного

Безусловные рефлексы новорожденного

Раздражители Рефлексы Действие яркого света Глаза закрываются Шлепок по переносице Глаза закрываются Хлопок руками возле головы ребенка Глаза закрываются Поворот головы ребенка направо Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается Разведение локтей в стороны Руки быстро сгибаются Нажатие пальцем на ладонь ребенка Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются Нажатие пальцем на подошву ребенка Пальцы ног сжимаются Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке Большой палец ноги поднимается, остальные — вытягиваются Укол булавкой подошвы Колено и стопа сгибаются Поднимаем лежащего ребенка животом вниз Ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери. У него возникают сосательные движения. Но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени. Важные события в психической жизни ребенка — возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2—3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3—4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3—5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом, оживления», Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, — знаменует собой появление, первой социальной потребности — потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

№3 сенсорное развитие н/р

К концу первого месяца малыш во время спокойного бодрствования прислушивается к звукам, даже тихим, и по-разному на них реагирует. Так, он радуется, перестает двигаться и кричать при разговоре взрослого или звучании погремушки. Его пугают резкие, громкие звуки, поэтому он вздрагивает или плачет. Стремление увидеть источник звука сначала проявляется в том, что младенец в 2 мес. переводит глаза и поворачивает голову из стороны в сторону. А в возрасте 4 мес. быстро и безошибочно поворачивает голову и находит взглядом лицо говорящего взрослого, звучащую игрушку. Теперь он не просто воспринимает то, что находится в поле его зрения, но и сам отыскивает взором говорящих людей и издающие звук предметы. К 3 мес. движения рук малыша становятся плавными, свободными. Он часто выпрямляет руки над грудью, случайно захватывает и ощупывает одной рукой другую, затем пеленки и одеяло, а потом все предметы, которые попадаются под руку. Малыш случайно натыкается на висящие игрушки и радуется новым ощущениям. Получив удовольствие, он старается повторить движение и тянется к предмету снова. В 3-4 мес. ребенок долго и сосредоточенно занимается игрушками, висящими около него: наталкивается на них руками и следит, как они раскачиваются, пытается их захватить и удержать. С 4,5-5 мес. движения захватывания становятся более точными. Например, ребенок может свободно достать, захватить и удержать висящую игрушку или взять ее из рук взрослого, когда тот держит игрушку у малыша над грудью. Таким образом, с освоением хватания в 4 мес. начинается развитие руки младенца как анализатора. Но в этом возрасте рука не всегда движется точно к предмету, она часто отклоняется в сторону. Все предметы младенец схватывает одинаково, прижимая пальцами к ладони. В 4-5 мес. у малыша возникает новая потребность достать и взять игрушку, привлекшую его внимание. Он уже проявляет известную настойчивость, использует знакомые движения, а иногда совершает новые. С 4 до 6 мес. малыш учится точно направлять руку к игрушке, доставать или брать предметы, лежа на боку или животе. В 5-6 мес. он демонстрирует недовольство, если не может достать игрушку, и успокаивается, когда ее достает. Хватание совершенствуется на протяжении первого года жизни.

Особенности сенсорного развития в младенческом возрасте:

- складывается акт рассматривания предметов;

- формируется хватание, приводя к развитию руки как органа осязания и органа движения;

- устанавливаются зрительно-двигательные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зрение управляет движением руки;

- устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.

№4 Становление потребности в общении со взрослыми

Наблюдая за ребенком первые 2-3 недели жизни, мы не обнаружим никаких признаков общения. Новорожденный не проявляет никакого интереса к людям. Ребенок не радуется появлению матери и не огорчается при ее уходе. Он не отвечает на ее обращения и не старается привлечь к себе ее внимание. Отсутствие направленности ребенка на взрослого в первые недели жизни можно считать свидетельством того, что потребность в общении не является врожденной и что она приобретается прижизненно.

Потребность в общении складывается на основе других потребностей, но не сводится к ним. Взаимодействие новорожденного и взрослого имеет форму физического ухода (кормление, пеленание, купание и др.). Общение еще отсутствует. Ребенок еще не обращается ко взрослому, а лишь предоставляет себя для заботы взрослого. Постепенно у ребенка складывается образ взрослого как единого источника всех желанных воздействий.

Другим основанием потребности в общении выступает врожденная потребность во впечатлениях. Другой человек оказывается наиболее привлекательным и информативным объектом в окружающем младенца мире.

Однако, решающее значение для возникновения потребности в общении имеет отношение взрослого к ребенку. С первых минут жизни мать относится к ребенку, как к полноценной личности, совершенно уникальной и очень любимой. Она разговаривает с ним, одобряет или порицает его действия. Мать сама формирует общение с малышом и устанавливает с ним практические сигнальные связи.

Чем внимательнее мать наблюдает за своим ребенком, чем она скорее и точнее реагирует на его сигналы, тем быстрее складывается между ними прочная сигнальная связь.

На протяжении первых трех недель мать все чаще и легче привлекает к себе взгляд младенца, а сосредоточение малыша на ней становится все сильнее. Громадное значение для этого имеет богатство и разнообразие исходящих от взрослого сигналов – его голос, движения, оживленная мимика, причем все это расположено на оптимальном для восприятия младенца расстоянии – от 25 до 50 см.

Самую большую радость в первый месяц жизни приносит матери улыбка малыша.

В конце третьей недели жизни новорожденного появляется первая улыбка, которая сопровождается взглядом и явно адресована взрослому. Сначала она мимолетная и мгновенная, но очень скоро младенец все чаще начинает улыбаться матери сразу при ее появлении.

Наблюдения дали возможность сделать вывод о том, что впервые улыбку вызывают улыбка, взгляд и голос матери. Она возникает как ответ на ласковое обращение другого человека, как своеобразное отражение улыбки другого. Она является средством налаживания отношений с окружающими людьми или средством общения. В отличие от физиологической гастрической улыбки, она обращена к конкретному человеку и поэтому ее можно назвать коммуникативной.

Итак, первая истинная человеческая, или коммуникативная, улыбка появляется в конце этапа новорожденности и знаменует собой его завершение.

№5 Комплекс оживления младенца

В период от 4 до 6 недель ребенок, уже научившийся с помощью матери выделять взрослого, быстро овладевает разнообразными средствами общения. Младенец теперь уже уверенно отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его шагов, замечает его издали. Он сосредоточенно рассматривает лицо матери, особенно глаза, прислушивается к звуку ее голоса. В ответ на обращение матери он внимательно смотрит на нее, оживленно двигает конечностями и издает разнообразные звуки.

Картина радостного поведения младенца была названа учеными «комплексом оживления» (КО). Этот термин впервые был введен в 20-е годы 20 века Н.М.Щеловановым. КО включает 4 основных компонента:

- замирание и зрительное сосредоточение – долгий, пристальный взгляд на взрослого;

- улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка;

- двигательное оживление – движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и др.;

- вокализации – вскрики, гуканье, гуление.

Все эти компоненты наблюдаются в поведении младенца одновременно. КО складывается примерно к 2,5 месяцам, и его интенсивность нарастает вплоть до 4 месяцев. После этого возраста КО начинает распадаться, то есть отдельные его компоненты становятся относительно независимыми, и возникают новые формы поведения ребенка.

Установление активной функции комплекса оживления имеет большое научное значение, поскольку доказывает, что младенец является не просто пассивным, реагирующим существом, но активно действует. Причем все его активные действия направлены на взрослого. Это можно рассматривать как доказательство того, что младенец, начиная со 2-го месяца жизни овладевает способностью к общению со взрослы и что это общение является ведущей деятельностью в первом полугодии жизни

№6 Социальная ситуация развития в раннем возрасте.

Основу социальной ситуации развития в раннем детстве составляет противоречие между тем, что, с одной стороны, у ребенка возникают новые потребности в осуществлении действий с предметами для их познания, а с другой стороны, знание о способе действия с предметом принадлежит взрослому. Ребѐнку всѐ хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение. Которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребѐнка со взрослым вплоть до трѐх лет. Контакт становится опосредованным предметами и действием с ними. Социальная ситуация развития, характерная для раннего детства может быть обозначена формулой: ребенок – предмет – взрослый. Таким образом, если в младенчестве доминирующей системой отношений была «ребенок – взрослый», то в раннем детстве – система «ребенок – предмет – взрослый». Указанные противоречия, составляющие социальную ситуацию развития ребенка в раннем детстве, определяют то, что в качестве ведущей деятельности возраста выступает предметно-манипулятивная деятельность

№7

Общение как ведущий вид деятельности младенца Ведущим видом деятельности в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослыми людьми, т.е. с теми, кто в основном ухаживает за малышом: матерью, отцом, бабушкой, дедушкой или другими взрослыми. Без помощи взрослого ребенок обойтись не может, так как в этом возрасте он слаб и совершенно беспомощен. Ни одной своей потребности он не в состоянии удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве (берут на руки и ходят по комнате, выносят на прогулку и т.д.), следят за его здоровьем и, что очень важно, просто общаются с ним — разговаривают. Все акты ухода взрослых за младенцем сопровождаются их речью, в которой выражается прежде всего любовь к нему. В этой речи важны не столько конкретные слова, сколько общие интонации. Потребность в общении возникает у ребенка в 1—2 месяца. Комплекс оживления, появляющийся при виде мамы или другого взрослого, ухаживающего за ребенком, говорит о возникновении потребности в общении, которую необходимо полностью удовлетворить, так как при позитивном эмоциональном общении со взрослым у ребенка появляется повышенная активность, возникает радостное настроение, что способствует развитию его движений, восприятия, мышления и речи. У ребенка, лишенного полноценного общения со взрослым (находится один в больнице на лечении, помещен в детский дом и т.п.), отмечается задержка психического развития. Внешне это проявляется в следующем: у ребенка бессмысленный и безразличный взгляд, устремленный вверх, он мало двигается, вял, апатичен, не испытывает интереса к окружающему. Все это ведет к задержке физического развития и позднему появлению речи. Поэтому надо помнить следующее: чтобы ребенок и психологически, и физически развивался нормально, необходимо не только правильно ухаживать за ним, но и общаться. №8 Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой Новорожденные младенцы не включены в практическую деятельность, они только общаются со взрослыми, а в период бодрствования, находясь в одиночестве, изучают при помощи органов чувств свое ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти ног, они манипулируют находящимися в пределах их досягаемости предметами, то есть вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии оказываются включенными в процесс решения практических сенсомоторных задач. По мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста познает окружающий мир главным образом благодаря привычным действиям, с помощью которых он на этот мир практически воздействует. Со временем, как правило, уже за пределами младенческого возраста, мир оказывается представленным ребенку еще и в образах, сравнительно свободных от действий, а далее и в понятиях. Вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов ребенком зависит не столько от характера самих этих объектов, сколько от того, какие действия они вызвали. В ходе работы мы рассмотрели теоретические аспекты психологических особенностей развития познавательной деятельности младенцев и сделали вывод о том, что психическое развитие человека проходит ряд периодов, которые последовательно сменяют друг друга. Последовательное их изменение необратимо и предсказуемо. Каждый период - это отрезок жизненного пути человека и одновременно определенная степень его развитии как личности. В границах каждого возрастного периода происходят не только количественные, но и качественные изменения психики, которые дают основания выделять в нем определенные стадии, последовательно сменяют друг друга в процессе психического развития и его результатах существуют типологические и индивидуальные различия. Они проявляются в функциональных особенностях нервной системы, в умственных, эмоциональных, моральных, волевых качествах, в нуждах, интересах, способностях и характерологических чертах детей и взрослых людей. Так же мы провели констатирующий эксперимент, в котором наглядно показали, что дети, растущие в семье, развиваются более активно, нежели дети, лишенные родительской опеки, тем самым доказав гипотезу. №9 акт хватания акт хватания - первого организованного, направленного действия. Это настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Акт хватания подготавливается всей предшествующей ему жизнью ребенка. Он организуется взрослым и рождается как совместная деятельность ребенка с взрослым, но этого обычно не замечают. Акт хватания - это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Поэтому для того, чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она "раскрылась". Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. Когда раздражитель воздействует на глаз, образа еще нет. Образ возникает тогда, когда есть практический, действенный контакт между изображением и предметом. Благодаря хватанию возникает пространство, это пространство вытянутой руки, протяженность его невелика, но предмет вырывается из прежней схемы. До этого восприятие предмета осуществлялось через рот, теперь, когда ребенок тянется к предмету, рот закрывается. Благодаря акту хватания развивается рука: возникает противопоставление большого пальца, что служит одним из родовых отличий человека от его ближайших обезьяньих предков. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом.

№10 развитие речи

Первая голосовая активность ребенка проявляется именно как крик.  Оценка крика ребёнка имеет важное диагностическое значение. По характеру крика в младенческом возраст можно выявить детей, у которых в дальнейшем будут диагностированы расстройства речи. Хотелось бы отметить немаловажное значение слуха, так как  слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью. Прежде всего от состояния слуха зависят возможность возникновения и дальнейшее развитие речи. Одно из самых негативных последствий имеет снижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи, так как оно приводит к общему недоразвитию речи. Отсутствие речевого общения  приводит не только к тому что подражание речи не развивается, но так же происходит не доразвитие психических процессов. Зрение в данный период имеет существенное значение в развитии речи. Зрячий новорождённый ребёнок внимательно следит за движением языка, губ говорящего, пытается имитировать их.

Второй этап речевого развития характеризуется появлением гуления и смеха (с 2 до 5-6 месяцев). Во время гуления ребёнок прислушивается к собственному голосу и тормозит все свои движения. Именно благодаря этому образуются первые условные связи между слуховыми и артикуляционными действиями, формируется подражание собственным звукам. Крик к этому времени становится интонационно выразительным. Появляются отчётливые голосовые модуляции, исчезают примитивные звуки и кряхтения. Гуление проявляется в виде первых диалогов  между матерью и ребёнком.

Третий этап характеризуется появлением лепета (с 5-6 до 9-10 месяцев). В лепете начинают улавливаться звуки, свойственные словам родного языка. В дальнейшем на данном этапе малыш использует лепет как средство общения, а голосовые реакции- для привлечения внимания окружающих. Лепет малыша необходимо поддерживать, так как многократное повторение одного и того же слога (определённого движения) ведёт к закреплению двигательного навыка.

Повторяя одни и те же сочетания многократно ребёнок начинает руководствоваться слухом. Это приводит его к способности подражать чужой слышимой им речи.  Лепет способствует появлению у ребёнка таких элементов произносительной речи, которые потом используются в усваиваемой речи ребёнка. Отсутствие или рудиментарность лепета на данном этапе являются одним симптомов риска речевых нарушений.

Четвёртый этап характеризуется появлением лепетных слов (с10 месяцев до года). Возникает диалог между ребёнком и взрослым, малыш стремится к эмоциональному речевому контакту, возникает общение на основе предметно-действенных средств. Малыш, модулируя слог, может не только играть (лепетать), а вкладывать в него определённый смысл. Чаще всего к концу данного этапа начинается формирование словаря малыша. Появление первых слов совпадает по времени с началом употребления первых предложений. Аморфное слово-это первое предложение в жизни малыша.

№11

№13