Ранний возраст

Ранний возраст

№8

Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний, что приво­дит к изменению отношения ребенка к людям, предметам, само­му себе. Изменение отношения определяется тем, что овладение общественно выработанными способами употребления предметов формирует у ребенка предметное отношение к действительности (Д. Б.Эльконин). Теперь малыш не просто манипулирует предме­тами, а действует с ними в соответствии с их назначением, функ­цией. Освоение функций предметов, в свою очередь, приводит к отделению действия от предмета, за которым оно было первона­чально жестко закреплено. Малыш выполняет предметное действие в новых условиях и переносит его на другие предметы. Так, он начинает кормить куклу не только своей ложкой, но и любой другой, а затем и палочкой. Он кормит не только свою куклу, но и все другие куклы, мишку, кошку. Возникает личное действие — такое действие, к которому ребенок относится как к своему, им самим производимому: «Я рисую. Я гуляю. Я умываюсь».

Особенности развития самосознания в раннем возрасте:

• ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от сво­их действий;

• появляются личное действие, личное желание, сознание «Я сам»;

• постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит появление целеполагания, целеустремленности, зачатков конкретной самооценки;

• возникает гордость за достижения — личностное новообразо­вание периода кризиса трех лет.

№9

На протяжении всего раннего возраста поведение ребенка является ситуативным, зависящим от того, что происходит здесь и сейчас.

Каждый предмет «тянет» ребенка к тому, чтобы он его потрогал, взял в руки, пощупал или, наоборот, отошел подальше и не касался его. По словам Левина, в раннем возрасте каждый предмет приобретает известный по­велительный характер. Всякой вещи присущ какой-то аффект, настоль­ ко побудительный, что он приобретает для ребенка характер «прину­дительного» аффекта. Поэтому ребенок в этом возрасте находится как бы в силовом поле вещей и предметов, где на него постоянно действуют «магнитные» силы, притягивающие или отталкивающие его. У него нет равнодушного или отстраненного отношения к вещам. Эта фиксированность ребенка на окружающих предметах была названа своеобраз­ным «предметным фетишизмом».

Ситуативность характеризует не только поведение, но всю психи­ческую жизнь ребенка. Память в раннем возрасте проявляется толь­ко при активном восприятии — в факте узнавания знакомых предметов или явлений. Впечатления младенческого и раннего возраста, как правило, не сохраняются в памяти человека, кроме каких-то ис­ключительных случаев или особо одаренных личностей (например, Л. Н. Толстого).

Мышление в раннем возрасте проявляется исключительно как на­глядно-действенное, как умение устанавливать связи между предмета­ ми в наглядной ситуации. Мыслить для маленького ребенка не значит думать или вспоминать, а значит действовать здесь и сейчас, с конкрет­ными, воспринимаемыми предметами.

Эмоции и аффекты в этом возрасте тоже крайне ситуативны и пре­ имущественно проявляются в момент сиюминутного восприятия объ­екта, вызывающего аффект. Ребенок может отчаянно заплакать из-за того, что на его глазах лопнул воздушный шарик, и столь же быстро успокоиться, если ему предложат другой. Он радуется новой игрушке, энергично бросает ее на пол и совершенно не боится ее сломать или потерять.

Что же обусловливает столь явную ситуативность ребенка во всех сферах его психической жизни?

Отвечая на этот вопрос, Л. С. Выготский в качестве главного объяс­нения выдвигает своеобразие сознания ребенка раннего возраста, суть которого заключается в единстве между сенсорными и моторными функциями: за каждым восприятием немедленно следует действие. Это единство сенсорного и моторного начала не возникает из простого условного рефлекса. В отличие от рефлекса, действие ребенка является не автоматическим, а эффективно окрашенным. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 191 не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает третий момент — непосредственное действие в ситу­ации. Именно притягательная сила вещей, аффективная заряженность каждой вещи таит в себе источник притяжения для ребенка. В отличие от Пиаже, который в качестве начала сенсомоторного интеллекта рас­сматривал упражнение рефлексов, навыки и циркулярные реакции, Выготский полагал, что связь восприятия и действия осуществляется через аффект. Именно аффективный характер восприятия и приводит к сенсомоторному единству.