подростковый возраст

№2

«Открытие» подросткового возраста в психологии по праву принадлежит С.Холлу. Основываясь на разработанной им теории рекапитуляции, С. Холл полагал, что подростковая стадия в развитии индивида соответствует эпохе романтизма в истории человечества и воспроизводит эпоху хаоса, когда природные устремление человека сталкиваются с требованиями социальной жизни. С. Холл впервые описал психологические особенности подросткового возраста. Согласно его представлениям, наиболее характерной чертой подростка является противоречивость поведения. Это проявляется в том, что чрезмерная активность подростков может привести к изнурению, безумная весёлость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнение в себе, эгоизм чередуется с альтруизмом, интенсивное общение сменяется замкнутостью, живая любознательность переходит в умственное равнодушие, страсть к чтению - в пренебрежение к нему и т.п. С. Холл ввёл в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С.Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте.

В культурно-духовном контексте подростковый возраст рассматривал Э.Шпрангер. Особенности развития в подростковом возрасте объяснялись, исходя из внутренних закономерностей развития индивида, включённого в мир культуры и истории. Содержание подросткового возраста, по Э.Шпрангеру, составляет врастание человека в культуру, в дух данной эпохи. Широкое признание в психологии получило его представление о разнотипном характере перехода подростка во взрослую жизнь.

Э.Шпрангер описал три типа врастания подростка во взрослую жизнь, в культуру. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как второе рождение, в итоге которого возникает новое Я. Второй тип - плавный, медленный постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьёзных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, при котором подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для подростков с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Культурно-антропологические исследования М. Мид выявили определяющее значение культурных факторов в развитии подростков. Изучение ею детей-аборигенов о. Самоа показало, что конфликты и кризисы в их развитии отсутствуют, тревоги и стрессы им незнакомы; напротив этот период жизни протекал у них бесконфликтно, в атмосфере беззаботности. Исследования М. Мид поставили под сомнения теорию биогенетического универсализма в объяснении характера развития в подростковом возрасте. Было установлено, что биологическое развитие в онтогенезе представляет собой константный фактор, протекает в целом везде одинаково, но психологически подростки из разных культур существенно отличаются друг от друга. Сравнительное изучение школьников и молодых рабочих отроческого возраста, проведённое французской исследовательницей Б. Заззо, позволило выделить детерминирующее влияние социального положения на многие аспекты психологии подростка, что дало основание автору утверждать о наличии двух разных отрочеств: буржуазии и молодых рабочих.

Д.Б. Эльконин полагал, что развитие в подростковом возрасте проходит под знаком его взросления, определяется появляющимся у подростков чувством взрослости и тенденции к взрослости (Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М., 1989). Чувство взрослости как отношение подростка к самому себе уже как к взрослому проявляется в возникновении у него настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. За этим скрываются более частные потребности? Уважения, доверия и такта, признания человеческого достоинства и права на определённую самостоятельность. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определённых взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или сверстников. Неудовлетворение этих потребностей взрослыми приводит к различным формам протеста: непослушанию, грубости, упрямству, противопоставлению себя взрослым, конфликтам с ними.

Тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослыми обнаруживается в отношениях со взрослыми и сверстниками, в копировании разных сторон поведения и внешнего облика старших. Для подростков важно признание окружающими того, что они уже не маленькие. Неудовлетворённость подростков отношениями взрослых выражается в обидах и всевозможных формах протеста, начиная от грубости, непослушания и кончая противопоставлением себя взрослым.

Авторитетный исследователь психологии подростков М. Кле отмечает общественную обусловленность процессов развития, концентрированно выраженную в понятии «задача развития» (Кле М. Психология подростка. М., 1990. С.47). Задачи развития в подростковом возрасте формулируются им относительно четырёх основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.

№ 4

Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями во внешнем облике и в физиологии ребёнка. Изменения в автономии и физиологии подростка столь значительны, что для описания их учёные предпочитают использовать такие выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачок роста» и т.д. Перестройка организма подростка происходит по всем направлениям: он интенсивно растёт, увеличивается масса тела и мышечная сила, развивается сердечно-сосудистая система. Подростковый возраст - начало периода полового созревания. Морфофункциональные изменения в организме подростков пробуждают в них новый интерес к представителям противоположного пола.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки у подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несоответствия темпов роста разных частей тела и резкой смены его пропорций. Появление первых признаков полового созревания нередко ведёт к переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического развития иной, чем у сверстников.

Рост, вес и внешность являются серьёзными источниками тревоги для подростков. Подростки могут проявлять обеспокоенность любыми отклонениями от идеала, слишком ранним или поздним созреванием. Многие подростки исключительно чувствительны к своему внешнему виду и часами рассматривают себя в зеркале. Обычно мальчики озабочены своим низким ростом и малой физической силой; девочек беспокоит, что они слишком полные или слишком высокие.

Вместе с тем в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через отношение других к подросту и сравнения себя с другими. В соответствии с антропологической парадигмой в психологии человека, его природные особенности составляют только одну из предпосылок развития и непосредственно не предопределяют его хода и результатов. Выдвижение на первый план социокультурных детерминант психического развития составило основное содержание культурных теорий подросткового возраста.

№5

Развитие мышления в подростковом возрасте. В данный период особые изменения претерпевает интеллектуальная сторона, развитие которой имеет две стороны – количественную и качественную.

В подростковом возрасте интенсивно начинает развиваться теоретическое мышление (это один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов). Подросток в состоянии легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в чисто словесно плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления (используются логические конструкции и готовые понятия).

В процессе развития мышления в подростковый период у ребенка проявляются следующие способности:

1). Способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Сталкиваясь с новой проблемой, подросток пытается найти разнообразные подходы к решению, стараясь найти наиболее эффективный из них. Ж.Пиаже эту стадию назвал стадией формальных операций. Причем главной особенностью развития мышления в данном возрасте является то, что постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру.

2). Следующая особенность развития мышления подростков заключается в их способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому, у подростков отмечается возникновение интересов к разнообразным философским проблемам, в том числе к религиозным, этическим и т.д..

Развитие восприятия и памяти в подростковом возрасте. Этот процесс зависит от процесса обучения, если быть точнее, то от усложнения учебных программ. Появляются уроки химии, физики, черчения, геометрии и т.д.

Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к качественной перестройке в организации механизмов памяти. Если в младшем школьном возрасте особое внимание приобретает механическое заучивание, то на этом этапе подростки вынуждены отказаться от дословного заучивания. Дети начинают трансформировать текст или другой учебный материал, облегчая его запоминание и воспроизведение.

На данном этапе активно развивается логическая память и быстро достигает того уровня, при котором ребенок переходит преимущественно к использованию именно этого вида памяти. А Развитие механической памяти замедляется.

Развитие воображения в подростковом возрасте. Это проявляется в том, что ребенок начинает все чаще обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества.

Развитие речи в подростковом возрасте. Развитие идет по следующим направлениям:

развитие чтения – развитие умения быстро и бегло читать до способности декламировать наизусть;

развитие монологической речи – переход от умения пересказывать небольшое произведения или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их;

письменная речь – улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

В целом, говоря о познавательных процессах, можно отметить, что интеллектуальное развитие в подростковом возрасте достигает высокого уровня. А это оказывает влияние на все остальные познавательные процессы.