16. Речевая деятельность в системе обучения иностранному языку.

Речевая деятельность — это активный, целенаправленный процесс передачи и приема сообщений, выраженный через языковую систему и зависимый от ситуации общения.

Форма речи делится на устную и письменную. Виды речевой деятельности также отличаются по характеру - продуктивный/рецептивный.

Соответственно выделяют 4 основные вида речевой деятельности:

• говорение

• аудирование

• чтение

• письмо

Главная цель обучения предмету "английский язык" — это формирование коммуникативной компетенции, которая включает в себя несколько компонентов:

• коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

• языковые знания и навыки владения этим языковым стройматериалом для порождения и распознавания информации;

• лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения социально-культурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции.

Школьники овладевают иностранным языком как средством общения и должны уметь им пользоваться в устной и письменной формах. Учащиеся должны освоить четыре вида речевой деятельности: рецептивные - аудирование и чтение, продуктивные - говорение и письмо, а также, кроме этого, связанные с ними три аспекта языка - лексику, фонетику и грамматику. Очень важно владение всеми формами общения и всеми речевыми функциями для того, чтобы иностранный язык стал средством межличностного и международного общения.

17. Контроль в обучении ин. Яз. (Функции, виды, формы).

Контроль – это важный инструмент управления процессом обучения. Он имеет широкое и узкое понимание. В широком смысле, контроль включает оценку уровня знаний, навыков и умений учащегося. В узком смысле, контроль проводится на уроке для проверки домашнего задания или упражнений.

В методике обучения иностранным языкам нет единого мнения относительно контроля: определение, содержание, место и т.д.

Контроль в учебном процессе направлен как на учителя, так и на ученика. Для учителя, контроль помогает оценить свою работу и работу учащихся. Он позволяет вносить коррективы, планировать и управлять учебным процессом. Контроль для ученика предоставляет информацию о результате учебной работы, позволяя судить о прогрессе и делать соответствующие выводы.

Место контроля в учебном процессе определяется его целями. Практическая цель контроля заключается в обратной связи и предупреждении расхождения между целью обучения и результатом. Общеобразовательная цель контроля заключается в выявлении особенностей речевого общения на иностранном языке и сравнении с родным языком. Воспитательная цель контроля стимулирует развитие качеств ученика, таких как настойчивость, трудолюбие и самостоятельность. Развивающая цель контроля активизирует мышление и воображение учащихся.

Контроль является сопутствующим методом обучения и применяется во всех обучающих действиях учителя и учащихся.

ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ

• Обучающая функция. Поскольку контроль обученности в иноязычной речи часто выходит во внешний план, как и само обучение, то контролирующие действия ведутся в тех же точках учебного процесса, что и обучающие, и только по конкретной задаче, которую ставит учитель, можно дифференцировать обучение и контроль. В процессе выполнения контролирующих заданий активизируется усвоенный материал, совершенствуются навыки и умения.

• Функция обратной связи. В современных теориях речевой деятельности контроль рассматривается как обязательное звено в схеме порождения и восприятия речевого высказывания. Это звено осуществляет корректирующую или управляющую связь между эффектом реализации и заданной программой, т.е. обратную связь.

• Стимулирующая функция. Успешность практического овладения иноязычным общение зависит от того, насколько оно мотивировано для учащихся. В учебной деятельности всегда присутствует ориентация на результат: мотивом действий служит успешность/неуспешность результата. Учащиеся должны видеть результаты своего труда, выраженные в конкретно ощутимой форме – оценке и отметке.

• Корректировочная функция.

• Управленческая функция.

• Диагностическая функция.