14. Обучение говорению.

Говорение, или экспрессивная речь — сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять вместе с аудированием устное вербальное общение [см.: Рогова, Верещагина, с. 132].

Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные лексические, грамматические навыки. При коммуникативном методе мы опираемся на схему «Формирование навыка развития речевого умения», при этом важно понимать, что навык формируется в условиях, адекватных речевым.

Внешняя структура говорения имеет несколько частей. Сначала мы имеем мотивационно-побудительную часть, которая включает создание замысла высказывания и определение его цели. Затем следует аналитико-синтетическая часть, в которой происходит подготовка к реализации замысла. На этом этапе мы отбираем слова из памяти и включаем их в речевое целое. Чтобы слова лучше сохранялись в памяти, они должны быть связаны между собой через парадигматические и синтагматические связи. Парадигматическая связь означает, что мы ассоциируем слова на основе их значений и свойств. Синтагматическая связь, с другой стороны, подразумевает сочетание слова с другими словами. На этом этапе мы анализируем доступные нам единицы иностранного языка и включаем их в речь. Завершается внешняя структура говорения контрольно-исполнительной частью, которая отвечает за внешнее оформление высказывания и контроль ошибок. Ее задача сигнализировать об ошибках и помогать их исправить. Для этого необходим эталон, который формируется при практике использования языка.

Монолог - речь одного человека, который выражает свои мысли, намерения, оценки событий и т. д. Диалог - форма общения, при которой два или более людей обмениваются высказываниями. Для обучения диалогической речи используется диалогическое единство - два последовательных высказывания, связанные по содержанию и форме. Однако различие между диалогом и монологом условное, так как монологическая речь также предусматривает наличие слушателя и является частью диалогической коммуникации. Большинство ученых считает, что диалог - самая естественная форма устной речи. Поэтому при обучении устной речи часто используется подход от диалогической к монологической речи. Диалог можно рассмотреть с лингвистической, психологической и экстралингвистической точек зрения. Особое значение имеет лингвистическая характеристика диалогической и монологической речи. Различные организационные методы и приемы работы применяются при обучении монологической и диалогической речи. Однако в практике обучения часто происходит смешение этих форм при организации общения.

Традиционно различают три компонента содержания обучения говорению: лингвистический, психологический и методологический. Лингвистический компонент заключается в воспроизведении языковых и речевых единиц, которые усваиваются в определенных учебных ситуациях в рамках конкретных тем; психологический — в овладении навыками и умениями экспрессивной речи; методологический — в умении пользоваться опорами, осознанно производить операции, необходимые для осуществления говорения, создавать свои опоры для овладения монологической речью.

Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях. После окончания школы выдвигаются следующие требования к уровню подготовки выпускников в области говорения. Выпускники должны уметь:

а) вести диалог в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

б) рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;

в) создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка

Остановимся также на этапах обучения говорению.

I этап — подготовительный. Цель: формирование материально-операциональной стороны говорения. На этом этапе происходит выработка языковых автоматизмов, навыков быстрого и безошибочного использования фонетического, лексического, грамматического материала. Основное внимание следует уделить форме высказывания, но содержание, тем не менее, тоже 41 важно. Упражнения репродуктивные (имитация, подстановка), репродуктивно-продуктивные (подстановка, трансформация, комбинирование).

II этап — обучение подготовленной речи. Цель: формирует содержательную сторону говорения. Этап подготовленного высказывания учит отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. Внимание гибко распределяется между формой и содержанием. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного логико-структурного материала. Здесь можно выделить два уровня: уровень микромонолога (СФЕ) и микродиалога (ДЕ), т. е. формируются основные единицы МР и ДР. Уровень развернутого диалога и монолога.

III этап — обучение неподготовленной речи. Формирование и развитие умений инициативной речи, свободного говорения.