Доп вопросы

15. Методика обучения школьников 5–9 и 10–11 классов созданию письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи.

В школьном курсе русского языка используется классификация стилей по функциональному признаку. В соответствии с ней выделяются две группы стилей: разговорный и книжные. Среди книжных стилей различают: научный, официально-деловой, публицистический. Особое место занимает стиль художественной литературы. При изучении стилистики в школе необходимо опираться на ряд положений лингвистической науки, относящихся к стилистике:

- функциональные стили (стили речи) - это системы, которым характерны как нейтральные, так и стилистически окрашенные языковые средства;

- эти системы не изолированы друг от друга: стили находятся во взаимодействии и взаимосвязи, они взаимопроницаемы;

- стили формируют как экстралингвистические факторы (характер речевой ситуации), так и собственно лингвистические;

- изучение особенностей того или иного стиля предусматривает анализ как экстралингвистических факторов, так и языковых средств всех уровней (фонетического, лексического, грамматического);

- установки относительно выбора языковых средств должны даваться с учетом специфики стиля;

- некоторые стили подразделяются на подстили; так, в научном стиле выделяют научно-популярный и научно-учебный подстили;

- стиль художественной литературы - это явление особого порядка.

Стилистические нормы - это правила использования языковых средств в зависимости от речевой ситуации.

Изучение стилистики в школе имеет и большое воспитательное значение.

Во-первых, при знакомстве с различными стилистическими средствами языка учащиеся не просто получают представление о его богатстве, но и проникают любовью и уважением к русскому языку.

Во-вторых, выбор дидактического материала для работы по стилистике предполагает необходимость обращения к образцовым произведениям, в первую очередь к тем, которые входят в школьную программу и дают реальную возможность использовать их в воспитательных целях.

21. Методика обучения информационно-смысловой переработке прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику, др. В основной (5–9 классы) и старшей школе.

Под информационной переработкой текста понимают процесс извлечения необходимой информации из текста-источника. Информационная переработка текстов различных стилей – это написание на их основе планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов и т. п. Различные виды переработки текста позволяют:

- в устной или письменной форме сократить исходный текст (в форме плана, тезисов, конспекта);

- развёрнуто или кратко передать его содержание (в форме устного пересказа, подробного, сжатого и выборочного изложения, аннотации, оглавления);

- создать оригинальный текст на основе текста-источника (в жанре реферата, резюме);

- выявить тему или проблему текста (дать ему заголовок).

Работа с текстом на уроке русского языка – основной вид работы, а также одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Именно текст – то учебное поле, на основе которого учитель планирует все виды работы: грамматические разборы, задания по развитию речи, синтаксические и пунктуационные упражнения. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.