Экзаменационный билет № 22
2. Виды и формы контроля обучения русскому языку в основной (5-9 классы) и старшей школе. Современные средства оценивания результатов обучения по русскому языку.
📚 Виды и формы контроля обучения русскому языку
В основной (5-9 классы) и старшей школе применяются различные виды контроля: устный (опрос, пересказ, беседа), письменный (диктант, сочинение, изложение), тестовый, контрольные работы.
Формы контроля могут быть индивидуальными, групповыми, фронтальными.
Выбор вида и формы контроля зависит от целей урока, содержания учебного материала, уровня подготовки учащихся.
💻 Современные средства оценивания результатов обучения по русскому языку
К современным средствам оценивания относятся:
Тестирование: позволяет быстро и объективно оценить знания учащихся по различным аспектам языка.
Портфолио: дает возможность оценить динамику развития ученика, его индивидуальные достижения.
Проектная деятельность: позволяет оценить умение учащихся работать в команде, находить и обрабатывать информацию, презентовать результаты своей работы.
Выбор средств оценивания зависит от целей и задач обучения, а также от индивидуальных особенностей учащихся.
🎯 Цели и задачи контроля обучения русскому языку
Контроль обучения русскому языку направлен на:
выявление уровня усвоения знаний, умений и навыков;
определение пробелов в знаниях;
корректировку учебного процесса;
повышение мотивации учащихся к изучению русского языка.
Эффективный контроль должен быть систематическим, объективным и дифференцированным.
Экзаменационный билет № 23
2. Методика развития связной речи на уроках русского языка в основной (5-9 классы) и старшей школе: цель, направления работы, методы обучения.
Методика РР обучающихся - раздел методики преподавания РЯ, изучающий закономерности усвоения речи, определяющий содержание обучения, принципы и методы речевого развития школьников.
Объект изучения - речь. Предмет - развитие речи в процессе обучения родному языку.
Процесс развития речи - развитие языковой способности на всех её уровнях (фонет, лекс, грам, стилист), формирование адекватной языковой картины мира личности в ходе её социализации, освоение ею культурных ценностей посредством языка. Это не только обогащение словаря и грам. строя, не только воспитание культуры речи и развитие навыков речевой деятельности во всех её видах, но и развитие чувства языка и языковой интуиции, а в итоге - языковой личности в целом.
Задачи методики развития речи:
изучение закономерностей усвоения речи;
исследование принципов и методов речевого развития школьников;
определение содержания школьного обучения родному языку, кот. способствовало бы речевому развитию ребенка
создание целостной методической системы РР учащихся.
В программе по русскому языку для средней школы (Баранов) традиционно выделяют 3 направления в работе по РР:
Обучение нормам РЛЯ, в результате чего достигается овладение культурой речи (это направление называют культурноречевой работой). Обеспечивает формирование не только правильной, но и коммуникативно-целесообразной речи, воспитывает культуру реч. общения.
Обогащение словарного запаса и грам. строя речи, что традиционно предполагает словарно-семантическую работу и обучение морфологии и синтаксису. Результат - формирование и развитие лексико-грам. строя речи.
Развитие связной речи учащихся, т.е. работа над всеми видами реч. деятельности, над умениями и навыками порождать текст и воспринимать его.
Работа по обучению основным видам реч. деят. в традиц. методике имеет название “Развитие связной речи”, что предполагает обучение школьников умению связно излагать мысли в устной и письменной форме, а также понимать прочитанное. От текста-образца - к изложению чужого текста и, наконец, собственное высказывание по данной теме в устной и письменной форме - такой м.б. примерная последовательность работы над связной речью. Основная дидактическая единица работы над связной речью - текст. Он м.б. представлен в 3 формах: текст-образец для языкового анализа, текст-образец для изложения, текст творческой работы учащегося для редактирования.
В методической системе речевого развития школьников выделяется 3 типа методов:
Рецептивный (объяснительно-иллюстративный) - используется при формировании речеведческих понятий, знаний о речи и способах речевой деятельности. Важным приемом этого метода является заучивание наизусть - для насыщения творческой памяти учащихся образцами речи.
Репродуктивный - направлен на овладение алгоритмами порождения и восприятия речи, используется при формировании речевых умений и навыков. Ученики на практике применяют полученные знания о речи, в частности, решают типовые речевые задачи, выполняют анализ слова или текста по заранее данному образцу (при этом формулируются алгоритмы порождения и алгоритмы восприятия речи). Типичные приёмы - составление словосоч., предложений, изложение, пересказ. М.б. полным и неполным. Полностью воспроизводятся в речи слова, фразеологизмы, могут воспроизводится, например, речевые стереотипы (формулы вежливости). Неполностью воспроизводятся речевые модели, например, когда грам. конструкция и значение сохраняются, а лексическое наполнение модели меняется.
Особенность данного метода - показ образцов, подражание которым должно стимулировать потребность создания собственного текста подобного уровня. Репродукция является лишь этапом, необходимым компонентом речевой деятельности ребёнка. Важное место занимают алгоритмические предписания о том, как работать с текстом, как работать над словом (памятки).
Продуктивный - обеспечивает развитие умений в речевой деятельности и творческих речевых способностей учащихся. Включает в себя исследовательский и творческий методы. Также правомерно вслед за И. Я. Лернером выделить здесь метод проблемного изложения и частично-поисковый (эвристический) метод.
Ведущим методом развития речи ребенка признаётся продуктивный метод. Два основных действия, формируемые у учащихся - действие порождения смыслового содержания текста (смысло- и целеобразование) и действие по его словесному выражению.
Разновидность продуктивного метода - метод моделирования. Приемы моделирования:
Коммуникативные умения развиваются и формируются в процессе общения.
Коммуникативные умения:
умение вступать в диалог, задавать вопросы
умение вести дискуссию
умение отстаивать свою точку зрения
умение находить компромисс
Развитие речи предполагает для учителя конкретные направления работы:
учить умению слушать (понимать сказанное);
учить умению читать (понимать написанное);
учить умению говорить (передавать информацию устно);
учить умению писать (передавать информацию письменно).