2. Методическая система обучения русскому языку как родному, содержание ее компонентов.

СИСТЕМА - совокупность взаимосвязанных между собой элементов, ориентированных на определенную цель, обладающую свойствами целостности и интегративности. При этом цель выступает системообразующим элементом системы. Интегративность как свойство системы определяет ее новое качество, которое только ей присуще и не проявляется у отдельных элементов этой системы.

МЕТОД - метод обучения традиционно определяется как способ организации познавательной деятельности учащихся.

Понятие методической системы обучения предмету было введено в 1975 году А. М. Пышкало: «методическая система являет собой структуру, компонентами которой являются цели обучения, содержание обучения, методы обучения, формы и средства обучения»

Процесс зарождения и эволюции методической системы обучения в её исследовании включает несколько этапов:

1) первоначально методическая система обучения учебного предмета зарождается как ментальная система и ее носителем является человек-педагог;

2) будучи отраженной и закрепленной в знаковой форме (документах), методическая система обучения учебного предмета эволюционно преобразуется в знаковую закрытую систему

3) в ходе диалектического взаимодействия и в результате «оживления», методическая система обучения учебного предмета эволюционно преобразуется в систему более высокого иерархичного уровня – образовательную систему.

Основой любой науки является совокупность фундаментальных понятий и терминов. Методика русского языка в начальной школе имеет следующие фундаментальные понятия. Таких понятий четыре:

– закономерности усвоения речи,

– принципы обучения языку,

– развивающий потенциал языковой среды,

– средства обучения языку.

Закономерности усвоения речи – объективно су­ществующая зависимость результатов усвоения речи от степе­ни развитости речетворческой системы человека, ее отдельных органов (органов, составляющих речевой аппарат, его муску­латуры и речевых механизмов мозга). Закономерности усвое­ния речи установлены (открыты) при изучении опыта обучения языку и данных исследований в смежных науках – лингвисти­ке, психологии и др. Эти данные в теории методики принима­ются как ее аксиоматика.

Из закономерностей усвоения речи вытекают принципы методики обучения языку (речи), или методические принципы, т. е. правила практической учебной работы учителя-методиста, следуя которым он может предвидеть результат своей деятельности.

Языковая среда – это речь, которую слышит от окру­жающих и запоминает («впитывает») непроизвольно растущий человек (в семье, в школе на всех уроках, «на улице», по радио, телевидению, в кино, а также читая книги). Качества этой речи, ее обучающие, развивающие возможности называются развивающим потенциалом языковой среды, развивающий потенциал языковой среды бывает оптималь­ным, если какие-то компоненты ее (доступные влиянию учите­ля-методиста) организованы по принципам методики обучения языку.

Средства обучения языку складываются из трех компонентов:

а) конкретного учебного языкового материала, или дидактического материала, составляющего содержание обу­чения;

б) методов и приемов обучения, т. е. учебных речевых действий (тренировок) учащихся с целью развития того или иного органа речетворческой системы обучаемого;

в) органи­зации учебной работы, таких ее форм, как урок, программированное обучение и др.