2. Методика обучения стилистике и культуре речи: цели содержание, методы обучения.

Культура речи основывается на владении родным языком, его словарем, а также на знании стилистических особенностей языка. Однако культура речи предполагает владение говорящим, с од­ной стороны, правильной речью, а с другой стороны - хорошей речью.

Правильной считается речь, в которой соблюдаются языковые нормы. Ей присущи информативность, логичность, яркость, про­стота, уместность и другие качества. Хорошая же речь предполага­ет не только правильность, но и наличие в ней таких качеств, как образность, эмоциональность, благозвучие, живость и т.п. Пра­вильной должна быть любая речь. Что касается таких качеств хоро­шей речи, как образность, эмоциональность, благозвучие и т.д., то они в неодинаковой степени могут проявляться в разных функ­циональных стилях.

В методике преподавания русского языка как родного вопросам обучения школьников стилистике и культуре речи всегда прида­валось большое значение. Ценный материал для занятий по стили­стике содержится, например, в известном методическом труде Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844). По мнению автора, стилистика «должна основываться на грамматике, ибо она есть не что иное, как та же грамматика, только в непре­станном применении к чтению писателя и к собственному сочи­нению»1. В качестве дидактического материала Ф. И. Буслаев пред­лагал использовать примеры из различных стилей - художествен­ного, разговорного, научного, делового. При этом он большое зна­чение придавал учету межпредметных связей на занятиях по сти­листике. Ф.И. Буслаев считал, что работа по усвоению знаний и умений по стилистике должна проходить в два этапа: в начальных классах чисто практически, а в старших - на базе изучения теоре­тических основ стилистики.

Немало интересного и полезного можно найти в работе И.И. Срез­невского «Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте» (1899). Не потеряли своего значения и сегодня ме­тодические приемы, рекомендуемые И.И. Срезневским для повы­шения речевой культуры учащихся: прием сравнения, прием со­поставления, прием синонимической замены слов и выражений, прием сокращения или распространения предложений, грамматико-стилистический разбор текста, заучивание наизусть образ­цов правильности и выразительности речи и др.

Заслуживает внимания мысль И.И. Срезневского о том, что выработка стилистических навыков представляет собой длитель­ный процесс, который не прекращается в человеке до тех пор, пока развиваются его духовные силы.

Вопросы формирования и развития стилистических навыков учащихся получили дальнейшее развитие в трудах Н.Ф. Бунакова (см.: Избранные педагогические сочинения. - М., 1953). В своей методической системе Н. Ф. Бунаков особое место отводил работе над связными текстами различных стилей и жанров, повышаю­щей речевую культуру учащегося.

В становлении и развитии методики обучения стилистике опре­деленную роль сыграл и А.М. Пешковский, придававший боль­шое значение эстетическому воспитанию средствами языка, обра­щавший внимание учителей-словесников на возможности стили­стики, на использование художественных текстов в качестве мате­риала для упражнений на уроках русского языка.

После Октябрьской революции 1917 года исследованию вопро­сов стилистики особое внимание стали уделять советские лингви­сты, которыми были созданы такие известные труды, как «Стили­стика. Теория поэтической речи. Поэтика» (В. В. Виноградов), «Очер­ки по стилистике русского языка» (А.Н. Гвоздев), «Стилистика ху­дожественной речи» (А.И. Ефимов), «Практическая стилистика» (Д.Э. Розенталь), «Стилистика частей речи» (Е.И. Прокопович), «Стилистика русского языка» (М.Н. Кожина) и т.д.

Проблемы повышения речевой культуры учащихся нашли от­ражение также в исследованиях известных ученых-методистов: М.Н. Рыбниковой, В.А. Добромыслова, А.В. Текучева, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.Е. Мамушина, С.Н. Иконникова, В.И. Капинос, Н.А. Пленкина, Т.И. Чижовой и других.