ПРОГРАММА

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ

по программе «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина»

(6 класс)

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

6 Класс

Пояснительная записка

Введение. Программа обучения по русскому языку для шестого класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта и федеральной рабочей программы по предмету «Русский язык». Программа способствует развитию и совершенствованию навыков и умений учащихся в области использования русского языка, а также углубление знаний по теме «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина». Для достижения этих целей в программе применяется метод проекта, который позволяет ученикам более глубоко и полно погрузиться в изучение русского литературного языка И. А. Бунина, а также изучить лексические аспекты русского языка и его использование в собственном лингвистическом опыте.

Целью программы является организация проектной деятельности по совершенствованию лексических, орфографических, грамматических навыков и речевых умений по теме «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе.

Задачи программы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Воспитательные задачи. Формирование готовности к рефлексии, самостоятельной деятельности, решению поставленных задач, поиску проблемы; формирование навыков сотрудничества со сверстниками в рамках совместной практической деятельности.

Образовательные задачи. Овладение навыком использования категории состояния природы в русском языком через его функционирование в произведениях И. А. Бунина; Изучение категории состояния природы с точки зрения ее использования в собственной речи; овладение опытом групповой работы; овладение творческими навыками.

Развивающие задачи. Развитие навыков поиска, синтеза, анализа, отбора, сопоставления и обобщения информации; развитие коммуникативных навыков школьников; развитие навыков владения компьютерными технологиями.

Ожидаемый результат.

Повышение уровня лексических, орфографических, грамматических навыков и речевых умений учащихся 6 класса на основе изучения категории состояния природы в произведениях И. А. Бунина.

Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя этапы.

1. Целевой этап. Цель программы была определена согласно требованиям пункта 11.1 раздела «Русский язык» ФГОС и федеральной рабочей программы по предмету «Русский язык», где указана необходимость овладения коммуникативными УУД, знаниями и навыками по теме «Категория состояния природы», а также способами функционирования категории состояния в художественной литературе и ее использование обучающимися в своей речевой деятельности. В ФГОС подчеркивается важность применения метода проектов для развития самостоятельности у обучающихся и совершенствования языковой личности школьников.

2. Содержательный этап. Отбор содержания программного материала на основе следующих составляющих: 1) Соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся; 2) Соотнесенность со временем, которое выделяется на изучение конкретной темы; 3) Целостность отображения основных частей социального опыта, перспектив развития общества, стремление к многостороннему развитию личности ученика; 4) Соответствие содержания уровню обеспеченности школы материальными и учебно-методическими средствами с учетом перспективы развития в этом направлении. В соответствии с ранее приведенными критериями был отобран следующий материл: 1) Полное собрание стихотворений Бунина и полное собрание сочинений Бунина; 2) Русский язык 6 класс в 2 ч. Учебное пособие. Рыбченкова Л. М.; 3) Школьный толковый словарь русского языка. Лебедева А. А.; 4) Словарь языка поэзии Ивана Бунина. Журавлева Г. С.; 5) Видео и аудиоматериалы, связанные с темой проекта на платформе РЭШ.

3. Технологический этап. Использование метода проекта и игровых технологий в изучении категории состояния природы в произведениях И. А. Бунина может значительно расширить представление учащихся о функциях языковой единицы в языковой системе, особенно на стилистическом и лексическом уровнях. Этот подход позволяет проанализировать функционирования лексической единицы в связи с теоретическим содержанием текстов и, впоследствии, применить полученные знания в индивидуальном лингвистическом опыте и будущей профессиональной деятельности. Метод проекта нацелен на стимулирование мотивации учащихся к самостоятельному изучению лексических единиц, развитию их самоорганизации, самовоспитанию и овладению методами наблюдения, поиска, синтеза, анализа, сопоставления и отбора информации. Игровые технологии, в свою очередь, способствуют разнообразию учебного процесса и стимулируют активную учебно-исследовательскую деятельность учащихся на уроках русского языка. Таким образом, сочетание метода проекта и игровых технологий является эффективным средством для формирования глубокого понимания языковой системы и ее функций, а также для развития навыков самостоятельного обучения.

4. Диагностический. На каждом этапе проектной деятельности осуществляется консультационная деятельность учителя. Учитель выступает в роли наставника на протяжении всей проектной деятельности. На каждом этапе учитель проводит устный опрос обучающихся. Ученики высказывают свои мнения, сообщают об успехах и проблемах, а также проводят рефлексию по каждому из этапов проекта, чтобы учащиеся совместно с учителем могли устранить возникшие затруднения. Также школьники предоставляют письменный мини-отчёт о проделанной работе; все отчеты сохраняются до конца исследовательской деятельности. Форма отчетности (вторая строка является примером заполнения таблицы):

Этап проекта	Дата	Мои успехи	Мои затруднения	Мои впечатления
Ориентировочный этап	20.10.2024	На этом этапе мне удалось четко составить план своих действий, наметить дату реализации каждого из пунктов плана своего проектного решения	На этом этапе основным затруднением была невозможность договориться с одним из членов своей группы по поводу будущей реализации проектного решения	На этом этапе в основном все давалось легко, все возникшие затруднения были решены в ходе консультации с учителем

5. Организационно-педагогический – создание условий для достижения педагогических целей. 1) Обеспечение целенаправленности, организованности и непрерывности в процессе формирования социальных навыков учащихся; 2) Создание благоприятных условий для социального развития личности в процессе обучения, опираясь на знания из областей возрастной физиологии, социально-педагогической психологии; 3) Создание условий для социального взаимодействия учеников, включая приспособление к изменениям в социальной среде, включение в различные формы социальных связей; 4) Привлечение коллектива для формирования идеологической и нравственной направленности личности учащегося, а также определения его социальной и гражданской роли; 5) Стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности.

	Тема затруднений	Кол-во часов	Форма работы, задания	Дата	Уровень освоения
1.	Анализ языковых средств, используемых И. А. Буниным для передачи состояний природы	0,5	Индивидуальная работа (составление таблицы с примерами языковых средств и их функциями в тексте).	1.04	Полный
2.	Исследование роли категории состояния в создании образов природы в произведениях И. А. Бунина	0,5	Тест; частично-поисковая форма	1.04	Полный
3.	Сравнение описаний природы в произведениях И. А. Бунина с описаниями других авторов	0,5	Парная работа; Подготовка сравнительной таблицы	2.04	Полный
4.	Анализ категории состояния на восприятие читателем образов природы в произведениях И. А. Бунина	0,5	Групповая дискуссия (обсуждение влияния категории состояния на восприятие читателем образов природы в произведениях И. А. Бунина); Написание эссе на тему «Как категория состояния влияет на мое восприятие природы в произведениях И. А. Бунина?»	2.04	Полный
5.	Разработка заданий учащимися для учащихся по анализу категории состояния в описаниях природы в произведениях И. А. Бунина на основе выбранного произведения	1	Взаимопроверка; парная работа	3.04	Полный
6.	Создание презентации или другого визуального материала для демонстрации изученного материала	1	Индивидуальная работа; защита презентации перед классом	4.04	Полный
7.	Категория состояния природы в моей речи	1	Защита проектного решения	5.04	Полный