Диагностический инструментарий

по программе эксперимента

обучения русскому языку

«Выражение семантики состояния в прозе И. А. Бунина как материал при изучении русского языка» (7 класс)

Пояснительная записка

Настоящий диагностический инструментарий разработан для экспериментальной программы обучения русскому языку обучающихся 7 классов «Выражение семантики состояния в прозе И. А. Бунина как материал при изучении русского языка».

Нормативная функция данного документа заключается в установлении единых требований к процедуре и критериям оценивания уровня сформированности у учащихся умений и навыков анализа семантики состояния в художественном тексте на материале прозы И. А. Бунина. Инструментарий позволяет стандартизировать процесс диагностики образовательных результатов по программе эксперимента.

Информативно-диагностическая функция документа состоит в получении объективных и достоверных данных об уровне освоения учащимися планируемых результатов экспериментального обучения. Инструментарий включает комплекс критериев, который даёт возможность выявить как успешность освоения предметного содержания (владение лингвистическими знаниями и умениями анализа семантики состояния), так и уровень развития метапредметных умений (читательских, логических, рефлексивных).

Организация констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент направлен на установления уровня сформированности коммуникативной компетентности обучающихся седьмого класса в составе контрольной и экспериментальной групп до применения методической системы изучения категории состояния и определить её пригодность для использования в образовательном процессе.

Эмпирические методы:

1. Наблюдение используется для оценки знаний, умений и навыков учащихся после прохождения учебного курса;

2. Фокус-группы используются для сбора мнений и оценок учащихся после прохождения учебного курса;

3. Контент-анализ используется для анализа учебного материала и определения его соответствия заявленным целям и задачам обучения, оценивания качества и адекватности учебного материала.

Задачи эксперимента:

1. Выявить исходный уровень знаний, умений и навыков в области анализа художественного текста и средств выразительности.

2. Определить типичные затруднения, которые испытывают учащиеся при выполнении заданий данного типа.

3. Оценить мотивацию и заинтересовать учащихся в изучении данной темы.

4. Получить объективные данные для дальнейшего планирования и корректировки методической системы с учётом выявленных проблемных зон.

Организация формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент направлен на апробацию методической системы изучения выражения семантики состояния в прозе И. А. Бунина как материала при изучении русского языка в седьмом классе на основе интегративного подхода и определения практической значимости её применения для совершенствования коммуникативной компетентности обучающихся.

Вид эксперимента: локальный

Задачи формирующего эксперимента:

1. Внедрить в процесс обучения методическую систему изучения выражения семантики категории состояния в прозе И. А. Бунина, обеспечивающую развитие коммуникативной компетентности обучающихся, и обеспечить условия для выполнения обучающимися специальных заданий, направленных на активизацию словарного запаса.

2. Проводить регулярный мониторинг прогресса обучающихся в использовании языковых средств выражения семантики состояния в различных коммуникативных ситуациях.

3. Сравнить результаты обучения в контрольной и экспериментальной группах, выявить влияние методической системы на основе интегративного подхода на уровень сформированности коммуникативной компетентности обучающихся.

4. Проанализировать результаты формирующего эксперимента для внесения корректировок в методическую систему.

Специальные экспериментальные ситуации включают:

1. Организацию лингвистического анализа фрагмента прозы И. А. Бунина, в ходе которого обучающиеся выявляют интерпретируют языковые средства выражения семантики состояния, обсуждают их роль в тексте.

2. Проведение сопоставительного анализа фрагментов текста с описанием состояния персонажей, в ходе которого обучающиеся выявляют сходства и различия в использовании языковых средств выражения семантики состояния, делают выводы об индивидуально-авторских особенностях стиля И. А. Бунина.

3. Проведение редактирования текстов одноклассников с целью усиления выразительности фрагментов, передающих состояние персонажей или природы, в ходе которого обучающиеся демонстрируют умение использовать различные средства выражения семантики состояния.