Научно-методическая обеспеченность эксперимента «обобщённое название»

Учитель / воспитатель: Шведкова Вероника Дмитриевна

Класс / группа: 7 класс

Тема: Средства художественной выразительности

Подтема: лексические средства выразительности

Тип и вид образовательного события (предметное, межпредметное, метапредметное): межпредметное

Дата: 15.04.2024

Образовательные ресурсы: учебник по русскому языку Рыбченкова Л. М., мультимедийная презентация, раздаточный материал с текстами и вопросами для анализа

Содержательная цель: познакомить учащихся с особенностями прозы, изучить использование семантики состояния в его произведениях

Деятельностная цель: развивать у учащихся навыки лингвистического анализа художественного текста, умение выявлять и интерпретировать языковые средства

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, дискуссионный

Основные термины и понятия: семантика состояния, языковые средства выразительности, лексика, стилистика, тропы

Планируемые образовательные результаты (чему должны научиться обучающиеся в результате образовательного события)

Личностные: развивать эмоциональную отзывчивость на художественные произведения; формировать ценностное отношение к русскому языку и литературе.

Метапредметные: развивать навык анализа, навыки работы в группе, навыки презентации результата; развивать критическое мышление.

Предметные: учить различать языковые средства, развивать умение применять полученные знания при анализе художественного текста.

Организационная структура:

1. Мотивационный этап

2. Актуализация знаний

3. Подготовка к преодолению затруднения

4. Конструирование проекта решения проблемы

5. Реализация проекта

6. Закрепление учебного опыта

7. Самостоятельная работа

8. Рефлексия

I. Этап урока «Самоопределение в деятельности»

Мотивационный этап

Прозвенел звонок. Давайте улыбнёмся друг другу, поприветствуем друг друга и пожелаем всем хорошего настроения и начнём наш урок.

Запишем число и классную работу на школьной доске и в своих тетрадях.

Слушают, настраиваются на урок.

Один ученик выходит к доске и записывает число и классную работу, остальные делают то же самое в рабочих тетрадях.

Актуализация знаний

На ваших партах, в конвертах, лежат тексты под номерами 1 и 2. Достаньте их и прочитайте.

Ответьте на следующие вопросы:

1. В чём сходство данных текстов?

2. В чём отличие данных текстов?

3. Какой текст на ваш взгляд более эмоционален и выразителен? Объясните почему.

С этими вопросами вы справились. Молодцы!

Достают вложенные в конверты тексты и читают. Один ученик читает тексты вслух.

Текст 1.

Одуванчик лекарственный – это многолетнее травянистое растение высотой до тридцати сантиметров... Млечный сок растения содержит от двух до трёх процентов каучуковых веществ.

Текст 2.

Одуванчик пр...дорожный

Был, как солнце, з...лотым,

Но отцвёл и стал похожим

На пушистый белый дым...

Ты неси на крыльях ветра

З...лотые семена,

Чтобы солнечным ра(с/сс)ветом

Возвратилась к нам весна. (В. Степанов)

Отвечают на вопросы

Оба текста посвящены одуванчику – растению, которое можно увидеть на каждом уголке нашей необъятной страны. В первом тексте даётся описание лекарственного одуванчика, его строения и химического состава. Во втором тексте одуванчик описывается в поэтической форме, акцент делается на его золотом цвете, когда он только распустился, и на пушистом белом виде, когда он только зацветал.

Первый текст – это научное описание одуванчика, как лекарственного растения. Он носит информативный характер и содержит конкретные факты о внешнем виде и составе.

Второй текст – это стихотворение, в котором одуванчик выступает как поэтический образ. Автор использует различные средства выразительности, чтобы передать красоту этого цветка.

На наш взгляд, второй текст является более эмоциональным и выразительным, так как в нём используются разные средства художественной выразительности.

Подготовка к преодолению затруднений

Тогда ответьте на следующий вопрос, возможно есть то, о чём вы не знаете.

4. С помощью чего достигается эмоциональность и выразительность второго текста?

Проблема поставлена, вам необходимо сформулировать тему и цель нашего урока и поставить перед собой необходимые задачи.

Этот вопрос вызывает у нас затруднение. Мы можем только предположить, что это достигается благодаря средствам художественной выразительности.

Формулируют тему урока, записывают её в рабочей тетради, ставят цель урока, ставят необходимые для решения на уроке задачи.

II. Этап урока «Учебно-познавательная деятельность»

Конструирование проекта решения проблемы

Раз мы определились с темой урока и поставили перед собой цели, ответим на следующий вопрос.

В каких стилях речи важна эмоциональность, а в каких неуместна?

Таким образом, сегодня на уроке мы обратимся к текстам художественной литературы и средствам выразительности.

Откройте параграф учебника и прочитайте текст о тропах, ответьте на первый вопрос после текста.

Давайте выслушаем ваших одноклассников, которые готовы выступить с речью о каждом из тропов. Слушайте внимательно, старайтесь запомнить определения каждого тропа! Задавайте интересующие вопросы вашим одноклассникам и вступайте в дискуссию.

Читают о тропах в параграфе учебника, высказывают свои предположения.

Отвечают на первый вопрос после текста (Что такое троп? Какие бывают тропы выразительности и где они могут пригодиться?). Делают обобщение о каждом из тропов.

Внимательно слушают выступления одноклассников, задают интересующие вопросы, корректируют неточности в высказываниях одноклассников.

Реализация проекта

У вас на листочках, которые лежали в конвертах в начале урока, записано стихотворение про одуванчик, вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание устно и отметьте письменно. Какие правила вы применили?

Давайте найдём в этом стихотворении тропы. Используйте цветные карандаши и ручки, выделим сравнения – голубым цветом, эпитеты – жёлтым, метафоры – зелёным.

Изучают текст номер два на листочках, объясняют правописание.

Выделяют тропы в стихотворении: эпитеты – золотой одуванчик, золотые семена, пушистый дым.

Сравнения – одуванчик, как солнце, стал похожим на дым.

Метафоры – крылья ветра, весна возвратилась солнечным рассветом.

Закрепление учебного опыта

Прочитайте текст номер три в ваших конвертах.

Проведём текстоведческий анализ данного текста.

Определим тему, идею, тип речи, тропы.

Тема текста – «Вечер на Атлантическом океане», основная мысль – «Тропические вечера на Атлантическом океане прелестны – в этих широтах не бывает бурь и ураганов, и океан восхищает своим торжественным безмолвием».

Этот текст представляет художественное описание.

Для создания художественного образа автор использует следующие тропы: эпитеты – прелестного вечера, бирюзовому, бесконечно высокому, прозрачно-нежному небосклону, перистыми облачками, жгучий и ослепительный шар солнца, радостным блеском, холмистую поверхность океана, беспредельную даль, могучие светло-синие волны, серебристыми верхушками, ласковым почти нежными ропотом, вековечный старик-океан; метафоры – золотистый шар солнца, заливая блеском, голубые рамки горизонта, на исполинской груди; олицетворения – нагоняя одна другую (о волнах), находится в добром расположении духа (океан), бережно несёт не угрожая; сравнения – облачками, словно белоснежным кружевом; точно нашёптывает; словно заботливый, нежный пестун.

III. Этап урока «Интеллектуально-преобразовательная деятельность»

Самостоятельная работа

Кто чувствует в себе силы выполнить тестовое задание самостоятельно – пожалуйста, пройдите к ноутбукам, выберите тест на платформе ЯКласс и выполните его. Остальные выполняют задания в тетрадях с использованием раздаточных материалов.

Отметьте в тетради соответствия между термином и его определением. Это задание один в бланке.

Проверьте ответы друг друга, а теперь посмотрите на школьную доску и выставите отметку по эталону на полях своего одноклассника. (отметка в виде сердечка говорит об успешном завершении задания, отметка с половинкой сердечка говорит о завершении задания с ошибкой, перечёркнутое сердечко свидетельствует о неправильном выполнении предложенного задания).

Молодцы! С теоретическим заданием мы справились! Если есть каике-то вопросы, смело задавайте, ваши одноклассники и я поможем.

Теперь попробуем выполнить практическое задание, а именно на нахождение тропов в предложении. Отметьте номера предложений в соответствии с названием найденного тропа в своих рабочих тетрадях.

Оцените друг друга.

Теперь каждый сам придумывает предложение с 1 любым тропом и представляет предложение однокласснику на оценивание правильного и уместного употребления средства выразительности.

Теперь посмотрите на доску. Оценки вы выставляете друг другу сами в соответствии с тем количеством отметок в виде сердечек, которые вы выставили своему партнёру.

Несколько обучающихся подходят к ноутбукам и выполняют предложенные задания.

Записывают в тетради выбранные ответы в задании 1 1. Эпитет

2. Метафора

3. Олицетворение

4. Сравнение

А. Художественный приём, при котором неодушевлённому предмету или явлению природы приписываются свойства и качества живого существа.

Б. Художественный приём, при котором одно явление или предмет заменяется другим на основе сходства.

В. Художественный приём, при котором к предмету или явлению даётся художественное определение, подчёркивающее его характерные черты.

Г. Художественный приём, при котором два предмета или явления сопоставляют друг с другом на основании какого-либо общего между ними признака.

Проверяют выполненное задание (1-В, 2-Б, 3-А, 4-Г), выставляют отметки на полях своим одноклассникам.

Записывают в тетради выбранные ответы для задания 2.

Найдите тропы в следующих предложениях.

1. Золотистые лучи солнца коснулись макушек деревьев. (эпитет)

2. Ветер весело играл с кудрявыми ветвями. (олицетворение)

3. Как белоснежные облака, плыли по реке лебеди. (олицетворение)

4. Печаль застыла в глазах старика. (олицетворение)

5. Серебристая луна освещала заснеженный лес. (эпитет)

6. Он был львом на поле битвы. (метафора)

7. Сердце бьётся, как пойманная птица. (сравнение)

8. В саду горит костёр рябины красной, но никого не может он согреть. (метафора)

9. Ручей весело бежал, играя солнечными бликами. (олицетворение)

10. Багровый закат окрасил небо в алые тона. (эпитет)

Выставляют отметки на полях друг другу.

Придумывают предложение и взаимооценивают друг друга.

Выставляют итоговые оценки друг другу. Рассказывают отзыв о заданиях своего одноклассника.

IV. Этап урока «Рефлексивная деятельность»

Рефлексия

Организуется фронтальная беседа: чему был посвящён наш урок? Достигли ли мы поставленной цели на уроке?

Что интересного и полезного вы узнали на уроке? Какое настроение у вас осталось после урока? Свои эмоции можете показать с помощью больших смайликов, лежащих на ваших партах.

Задаёт дифференцированное домашнее задание на написание мини-сочинения про один любой троп.

Отвечают на предложенные вопросы. Высказывают свое мнение. Обобщают информацию.

Проводят саморефлексию и показывают соответствующий смайлик своему настроению.

Записывают домашнее задание в дневник. Задают возникнувшие вопросы.