Программа1 эксперимента IV уровня: экспериментально-исследовательская деятельность «Выражение семантики состояния в прозе и. А. Бунина как материал при изучении русского языка в 7 классе»

Тема эксперимента

Выражение семантики состояния в прозе И. А. Бунина как материал при изучении русского языка в 6 классе

Исполнитель

эксперимента

Научный

руководитель

эксперимента

Профессор кафедры методики преподавания русского языка и литературы доктор педагогических наук Ирэн Юрьевна Гац

Актуальность

темы

Традиционные методы анализа языковых средств не всегда позволяют в полной мере выявить и описать разнообразие способов выражения состояния в художественном тексте. Недостаточная изученность способов репрезентации семантики состояния в прозе И. А. Бунина затрудняют её использование в качестве учебного материала при изучении русского языка. Необходимо расширять практику использования художественных текстов, разработать и апробировать комплексную методику анализа способов выражения состояния в художественном тексте. Изучение семантики состояния в художественной прозе классиков позволит глубже понять особенности русского языка. В практике преподавания русского языка, в том числе при изучении лексики и стилистики, следует использовать или привлекать художественные тексты с целью реализации требовании ФГОС, раздела «Русский Язык» и формирования коммуникативной компетентности обучающихся. Исследование языковых средств выражения состояния в прозе И. А. Бунина актуально для дальнейшего обучения лексике русского языка.

Идея

эксперимента

Многие учащиеся испытывают трудности в понимании и интерпретации художественных текстов, особенно при анализе способов выражения внутреннего состояния героев. Произведения И. А. Бунина могут стать ценным материалом для развития у учащихся навыков интерпритации текстов. Необходимо сформировать у учащихся глубокое понимание способов выражения семантики состояния, что позволит им лучше анализировать и интерпретировать тексты. В ходе эксперимента предполагается, что учащиеся:

1. Освоят основные средства выражения семантики состояния, используемые Буниным и не только;

2. Научатся выявлять и анализировать взаимосвязь между языковыми средствами и передаваемыми ими оттенками;

3. Разовьют умение интерпретировать художественные тексты, опираясь на анализ языковых особенностей.

Замысел

эксперимента

Исследовать особенности выражения семантики состояния в прозе И. А. Бунина и использовать полученные результаты для преподавания и изучения русского языка.

Процесс воплощения:

1. Отбор корпуса текстов И. А. Бунина, представляющих различные жанры и периоды творчества писателя;

2. Анализ отобранных текстов с целью выявления языковых средств, используемых Буниным для передачи семантики состояния. Это могут быть лексические единицы, конструкции, тропы и фигуры речи;

3. Систематизация и классификация выявленных языковых средств по различным категориям: части речи, семантические группы, стилистические группы и др.;

4. Изучение функционирования выявленных языковых средств в контексте, их роли в раскрытии авторского замысла, создании художественного образа, передачи эмоционально-психологического состояния героев;

5. Разработка методических рекомендаций по использованию материалов исследования в процессе изучения русского языка;

6. Апробация разработанных материалов в учебном процессе, внесение необходимых корректировок.

Объект

экспериментирования

Основной фокус будет направлен на анализ языковых средств, которые Бунин использует для передачи различных психологических и эмоциональных состояний персонажей, а также на выявление особенностей его стиля и поэтики в этом аспекте.

Границы педагогического воздействия в данном эксперименте будут определяться использованием прозы Бунина в качестве дидактического материала при изучении русского языка. Предполагается, что анализ языковых средств позволит обогатить словарный запас учащихся, расширить их представления о выразительных возможностях русского языка, а также будет способствовать развитию навыков интерпретации художественного текста.

Предмет

экспериментирования

В ходе данного эксперимента планируется получить новое знание о способах выражения семантики состояния в прозе И. А. Бунина и их потенциале для изучения русского языка. Будут исследованы лингвистические механизмы, с помощью которых Бунин передаёт внутренние переживания, эмоциональное состояние своих персонажей. Особое внимание будет уделено языковым средствам.

В ходе исследования будет проанализирован корпус художественных произведений И. А. Бунина, в первую очередь его рассказы и повести. Будет проведён тщательный лингвистический анализ текстов с целью выявления и систематизации языковых средств, используемых автором для выражения семантики состояния.

Объектом исследования будут рассматриваться следующие аспекты:

1. Лексические средства;

2. Стилистические приёмы;

3. Способы сочетания различных языковых средств для выражения семантики состояния.

1. Педагогическая цель.

2. Цель

эксперимента

Педагогическая цель: Основной педагогической целью данного эксперимента является развитие у обучающихся 7 класса навыков анализа и интерпретации художественного текста, а также формирование у них более глубокого понимания и ценностного отношения к русскому языку и литературе. В ходе эксперимента предполагается воспитать у школьников:

1.Способность к глубокому осмыслению художественного произведения;

2.Эмоциональную отзывчивость и эстетическое восприятие языковых средств;

3.Интерес к изучению русского языка на примере анализа языковых особенностей прозы И. А. Бунина.

Цель эксперимента: Основной целью эксперимента является получение новых знаний о возможностях использования прозы И. А. Бунина как дидактического материала при изучении русского языка в 6 классе.

Задачи

эксперимента

1. Изучить теоретические основы выражения семантики состояния в художественном тексте (определить понятие «семантика состояния» и его характеристики; рассмотреть языковые средства, используемые для выражения семантики состояния);

2. Проанализировать примеры выражения семантики состояния в прозе И. А. Бунина (выделить ключевые произведения Бунина, в которых ярко выражена семантика состояния; провести текстовый анализ выбранных произведений, выявляя языковые средства, используемые автором; систематизировать полученные данные в виде таблицы или схемы);

3. Разработать методические рекомендации по использованию прозы И. А. Бунина при изучении русского языка в 7 классе (определить наиболее эффективные приёмы и формы работы с текстами Бунина на уроках русского языка; составить систему заданий, направленных на развитие коммуникативной компетентности учащихся; подготовить 3 конспекта урока);

4. Провести апробацию.

Промежуточные результаты, необходимые для достижения цели эксперимента:

1. Усвоение теоретических знаний о семантике состояния и особенностях языка Бунина;

2. Выявление и систематизация языковых средств, используемых Буниным для передачи категории состояния;

3. Сравнение способов выражения семантики состояния в прозе Бунина с другими авторами;

4. Создание учениками собственных текстов, демонстрирующих понимание темы «Категория состояния»;

5. Обобщение полученных результатов, саморефлексия и формулирование выводов.

Диагностический инструментарий

Средства оценивания результатов эксперимента:

1. Анкета для учащихся, включающая в себя: вопросы о понимании учащимися особенностей языка И. А. Бунина; вопросы о том, насколько интересным и познавательным был для них материал произведений Бунина; вопросы о том, что нового они узнали о русском языке в ходе изучения данной темы; вопросы рефлексивного характера.

2. Индивидуальные устные интервью, включающие в себя: беседу с учащимися о том, какие языковые средства Бунина им запомнились больше всего и почему; выявление уровня понимания учащимися особенностей языка писателя; обсуждение впечатлений учащихся.

3. Контрольная работа, включающая в себя: задания на анализ языковых средств, используемых Буниным для выражения семантики состояния; задания на сравнение способов выражения состояния в текстах Бунина и других авторов; творческое задание на создание собственного текста с использованием языковых средств, отражающих тему «Категория состояния».

4. Тест, включающий в себя: вопросы на проверку знаний учащихся об особенностях языка Бунина; задания на определение средств выражения состояния в отрывках из произведений Бунина; вопросы на выявление понимания учащимися роли языковых средств и передаче состояния.

Результативность эксперимента будет проверяться с помощью следующих типов заданий:

1. Задания на анализ языковых средств (контрольная работа, тест);

2. Задания на сравнение способов выражения состояния (контрольная работа);

3. Творческие задания (контрольная работа).

Критерии

оценки

ожидаемых

результатов

При проведении эксперимента будет оцениваться следующие категории результатов:

1. Понимание учащимися средств выражения семантики состояния в прозе И. А. Бунина (способность учащихся выделять и объяснять лексические, стилистические средства, используемые Буниным; умение учащихся интерпретировать и объяснять авторский замысел в использовании тех или иных языковых средств);

2. Развитие аналитических навыков учащихся (умение проводить лингвистический анализ текста; способность учащихся сравнивать и сопоставлять различные языковые средства; навыки формулирования выводов и обобщений на основе проведённого анализа);

3. Повышение интереса и мотивации учащихся к изучению русского языка (активность и вовлечённость учащихся в процессе уроков; появление познавательной инициативы; положительное отношение учащихся к изучению художественной литературы).

Для фиксации и диагностики изменений в учащихся используются следующие методы: наблюдение за поведением и высказываниями учащихся на уроках, фиксация их активности, задаваемых вопросов, качества выполнения заданий. Проведение устных и письменных опросов, в ходе которых учащиеся будут демонстрировать своё понимание изучаемой темы. Анализ выполненных учащимися письменных работ. Организация групповых обсуждений, дискуссий, в ходе которых можно оценить аналитические навыки и умение учащихся аргументировать свою точку зрения.

Сроки

эксперимента

С 1.09 по 27.10 (одна четверть)

Этапы

эксперимента

1. Определение цели и задач исследования;

2. Отбор и анализ корпуса текстов (сформировать корпус произведений И. А. Бунина, представляющий различные жанры; провести тщательный лингвистический анализ отобранных текстов, направленный на выявление языковых средств, передающих семантику состояния);

3. Классификация и систематизация языковых средств (выделить и систематизировать основные лексические, стилистические приёмы, используемые автором; определить наиболее продуктивнее и характерные для Бунина способы выражения семантики состояния);

4. Разработка методических рекомендаций (проанализировать, как выявленные языковые средства могут быть использованы в практике преподавания русского языка; разработать методические рекомендации по применению материалов произведений И. А. Бунина при изучении русского языка в 6 классе);

5. Апробация (провести апробацию разработанных методических рекомендаций в учебном процессе);

6. Внедрение (внедрить полученные результаты в практику преподавания русского языка).

Прогноз

возможных

негативных

последствий

Возможные негативные последствия: замедление темпов изучения базовых тем учебной программы, отклонение от базового компонента содержания обучения, изменение образовательной цели.

Способы

коррекции,

компенсации

негативных

последствий

1.Чёткое планирование и распределение учебного времени;

2.Проведение регулярных контрольных работ;

3.Разработка дополнительных заданий и упражнений;

4.Регулярные консультации и обмен опытом между экспериментатором и учителями русского языка и литературы.

Состав

участников

эксперимента и их

функциональные обязанности

Научный руководитель. В обязанности научного руководителя входит: осуществление научно-методического сопровождения эксперимента; консультация участников эксперимента по вопросам, возникнувшим в ходе эксперимента; анализирует и оценивает промежуточные и итоговые результаты эксперимента.

Исполнитель эксперимента. В обязанности исполнителя эксперимента входит: ответственность за общее руководство и координацию всех этапов эксперимента; разработка общей концепции и методологии эксперимента; осуществить контроль за ходом эксперимента; анализировать промежуточные этапы эксперимента; обобщить и интерпретировать полученные данные; подготовить итоговый отчёт.

Преподаватель русского языка и литературы. В обязанности исполнителя эксперимента входит: осуществлять текущий мониторинг и оценку результатов учебной деятельности учащихся; участвовать в обсуждении промежуточных и итоговых результатов эксперимента.

Учащиеся. В обязанности учащихся входит: активное участие в учебных занятиях; предоставить обратную связь; делиться своими наблюдениями и впечатлениями.

Методист ШМО. В обязанности методиста входит: оказывать методическую поддержку исполнителю эксперимента; анализировать эффективность используемых методов и приёмов обучения; вносить предложения по совершенствованию методического обеспечения эксперимента.

База

эксперимента

МБОУ СОШ №2 г. Руза. Экспериментальная работа проводится в двух параллельных 6-х классах (50 человек). Эти две группы являются экспериментальной и контрольной группами. В экспериментальной группе и контрольной по 25 человек. Возраст обучающихся – 12-13 лет. Уровень подготовки: средний (одинаковый в обеих группах).

Масштаб

эксперимента

Одна учебная четверть (8 недель)

Тип

эксперимента

Обучающий

Статус

эксперимента

Индивидуальный, муниципальный

Исполнитель эксперимента стремится повысить эффективность изучения русского языка в 6 классе, используя произведения И. А. Бунина как дидактический материал. Он считает, что обращение к художественной прозе классика поможет учащимся лучше освоить способы выражения семантики в русском языке.

Форма

представления

результатов

для массовой

практики

Компонент ВКР бакалавра

Научно-методическая обеспеченность

эксперимента

Антонова Е. С., Воителева Т. М. Методика обучения русскому языку. — Москва: Издательский центр Академия. — 2015. — 400 с.

Байбородова Л.В. Воспитание как антропологический феномен. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2023.

Воспитание в современной школе: от программ к действиям / под ред. Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2022

Гац И. Ю. Методика обучения русскому языку : учебник + еПриложение/ И. Ю. Гац. М.:КноРус, 2024. 299 с.

Мандель Б. Р. Педагогика: учебное пособие. 3-е изд., стер. — М.: Флинта: Наука. — 2019. — 288 с.

Рожков М.И. Теория и методика воспитания. – М.: Юрайт, 2020

Розенталь, Д. Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: АСТ-ЛТД, 1998.

Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. — М.: НИИ школьных технологий. — 2019. — 816 с.

Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 2023 г.).

Шапкин В.В. Научно-педагогический эксперимент: сущность, структура, этапы проведения / В.В. Шапкин // Инновации в образовании. -2017.-№ 8.-С. 55-64.