Проектирование методической системы

Подготовка методического продукта – методической системы обучения школьников чему-либо / формирования чего-либо / совершенствование чего-либо

Определение темы и цели проекта и акту­альности выбран­ного направления работы

Тема методического проекта – разработка методической системы в рамках изучения темы «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» для 6 класса.

Цель проекта – развить лексические, грамматические, орфографические навыки и речевые умения во время изучения темы «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе.

Актуальность проекта заключается в необходимости изучать «Категорию состояния природы» для развития речевых навыков, навыков письма и привития любви к родному русскому языку

Необходимо показать школьникам насколько многогранен и красив родной русский язык для того, чтобы не только в школе, но и в личной жизни, вопросы, связанные с темой «Категория состояния природы» не вызывала вопросов и затруднений.

Чтобы достичь желаемого результата необходимо вместе со школьниками погрузиться в изучение не только произведений И. А. Бунина, но и произвести анализ и синтез различных материалов (учебник, школьный словарь, дополнительные дидактические материалы по теме, просмотр художественных фильмов).

В контексте данного исследования свои методические действия буду ориентировать прежде всего на отбор дидактических материалов и на помощь в изучении их учениками 6 класса.

Планирование

проекта

Построение плана проведения проекта, установка основных этапов, временных рамок

1.Разработка учебно-методического комплекса по изучению темы «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе. Включение в учебный процесс различных видов деятельности: чтение и анализ текста, обсуждение в группе, выполнение практических заданий, написание эссе и т.д.

2.Оценка результатов обучения. Проведение внутреннего контроля знаний на основе индивидуального рассказа школьника по представленной теме объемом в 5-10 предложений. Анализ полученных результатов, корректировка и доработка методической системы в случае необходимости.

3. Непрерывное обновление и совершенствование методической системы. Обратная связь от учащихся и педагогов, самоанализ и самооценка проведенных уроков, изучение новых методик и технологий обучения.

4.Систематизация и обобщение опыта работы по данной теме. Выявление плюсов и минусов, составленной методической системы, погружение в доработку системы до «совершенного» образца.

Для достижения желаемого результата необходимо проанализировать методические пособия для более успешного преподавания темы для учеников 6 класса.

Мне кажется, что построение методической системы для меня будет немного сложным. Чтобы построить методическую систему мне необходимо отобрать для исследования методы, приемы, ресурсы, которые будут являться фундаментом моего исследования, после чего проверить их эффективность в классе, следующим шагом доработка и рефлексия. Я считаю, что мне не хватает знаний в области методики по теме «методическая система», я решаю эту проблему путем изучения и анализа методических пособий.

Исследование для построения методической системы обучения школьников

Решение промежуточных задач, обозначенных в плане. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты

Лингвистическое и филологическое обоснование проектирования такой системы.

Данная система включает в себя развитие различных навыков. В методической системе по теме «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе я предлагаю учащимся на выбор несколько произведений Бунина, на основе которых мы будем изучать и анализировать грамматический, орфографический, лексический, речевой материал в учебнике. В результате, прививается не только любовь к родному русскому языку, но и воспроизводится совершенно новый материал в разных жизненных ситуациях.

Кроме того, большинство вопросов и трудностей учеников будут сразу же решены, так как материал будет максимально доступен для учеников разных уровней подготовки.

Принцип «хочу - надо – могу» поможет стимулировать обучающихся к самостоятельному изучению материала.

Интерес учащихся 6 класса будет поддерживаться обоснованием каждого нового вопроса или трудности, а также нового знания просто жизненной ситуацией, чаще всего основанной на их жизненном опыте. После «хочу» раскроется и «надо», так как у школьников появится потребность в изучении данной темы, чтобы находить выход из затруднения в будущем, а далее уже следует «могу», когда школьник владеет изученным материалом и применяет его не только в школе, но и во внеучебной жизни.

Операционально-деятельностный этап построения методической системы

Предвосхищение образовательного результата и уровня усвоения обучающимися, его временных характеристик

1.Цель: овладеть умениями и навыками по теме «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе.

Задачи 1. Изучить на выбор 3 любых произведения И. А. Бунина (рассказы + лирика), минимум 1 рассказ и 1 лирическое произведение, последний вид на выбор учащегося. 2. Изучить тему «Категория состояния» в соответствии с учебником и дополнительными дидактическими материалами (учебные карточки). 3. Используя словарь, изучить сложные для себя слова и выписать их в собственный словарь неизвестных слов. 4. Изучить тему «Категория состояния природы», используя уже ранее прочитанные и проанализированные произведения И. А. Бунина. 5. На основе прочитанных произведений и уже выполненных задач провести анализ своих знаний и рефлексию.

2.Содержание обучения и изучаемые основные лингвистические / литературоведческие понятия:

Категория состояния: определение, виды, функции.

Роль категории состояния в структуре рассказа.

Категория состояния природы: определение, функции.

Анализ роли категории состояния природы на основе произведений И. А. Бунина

3.Методические принципы обучения:

Принцип научности

Принцип преемственности

Принцип доступности

Принцип наглядности

Принцип текстоцентричности

Принцип мотивации речевой деятельности

4.Умения обучающихся, формируемые в процессе освоения программы:

Умение находить и анализировать в тексе категории состояния природы.

Умение интерпретировать значение категории состояния природы в контексте произведения.

Умение использовать категории состояния природы в повседневной жизни

5.Основной метод обучения:

Интерактивные методы: обсуждение текста в группе, дискуссии, коллективные и индивидуальные проекты.

6.Классификация упражнений / задач:

Изучить выбранные тексты, устный анализ текстов.

Выполнить задания из учебника с подробным комментированием каждого.

Предоставить групповой мини-проект, в котором отразить усвоенные умения и навыки по предложенной теме, провести рефлексию.

Предоставить личный отчет о своих впечатлениях и открытий в рамках изучения предложенной темы.

7.Средства обучения:

Учебник по русскому языку.

Сборник рассказов и стихотворений Бунина.

Информационные средства для наглядности и аудиального восприятия материала учащимися (компьютер, звуковые колонки, интерактивная доска, презентация, аудиоматериалы, видеоматериалы).

Дополнительные дидактические материалы в виде карточек для запоминания.

Индивидуальные бланки для рефлексии учащихся и учителя.

Хочу - Надо - Могу подход позволяет структурировать процесс обучения следующим образом:

1. Хочу: использовать различные игровые формы обучения для стимуляции интереса к изучению как темы, так и русского языка в целом.

2. Надо: на данном этапе учащиеся сами ставят перед собой задачи, которые им нужно решить в ходе изучения темы «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе. Учитель вместе с учащимися структурирует общую деятельность так, чтобы она была как можно продуктивней.

3. Могу: на данном этапе учащиеся показывают результат выполнения поставленных перед собой задач. Подтверждением является выполненный групповой творческий мини-проект по заданной теме.

Конструирование учебных и образовательных ситуаций

Разработка конкретных структурных единиц воспитательно-образовательного процесса по русскому языку / по литературе

Ситуация-проблема:

- Задача: Изучение категории состояния природы в произведениях И. А. Бунина

- Ситуация: Ученикам предлагается прочитать отрывок из произведения, ответить на вопросы «С помощью каких слов в нем передается состояние природы? К каким частям речи они относятся?».

- Пример: читает стихотворение:

«Бывают дни: повеет тёплым ветром,

Проглянет солнце, ярко озаряя

И лес, и степь, и старую усадьбу,

Пригреет листья влажные в лесу,

Глядишь – и всё опять повеселело.

Как хорошо, кочующие птицы,

Тогда у нас! Как весело и грустно

В пустом лесу меж чёрными ветвями,

Меж золотыми листьями берёз

Сияет наше ласковое небо!»

Отвечает: Состояние природы передается с помощью глагола «повеет» в безлично употреблении, глаголов «проглянет», «пригреет», «сияет», прилагательных «тёплым», «влажные», «в пустом», «меж чёрными», «золотыми», «ласковое». Слова категории состояния могут передавать состояние природы, оценку происходящего в природе. Они в предложении являются сказуемыми и прилагательными.

Ситуация-иллюстрация:

Учитель просит учеников нарисовать иллюстрацию по любой цитате из произведений И. А. Бунина, где используется ХОТЯ БЫ одно слово категории состояния природы. После выполнения задания и всех поставленных перед собой задач, учащийся аргументирует свой выбор.

Ситуация-оценка:

Цель: оценить уровень знаний и умений учащихся по теме "Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина".

Задачи: проверить умение учащихся категорию состояния природы в текстах И. А. Бунина.

Выявить ошибки и проблемы с усвоением нового знания.

Методы:

- Анализ предложения из любого стихотворения И. А. Бунина на выбор, в котором встречаются слова категории природы, выявление их и аргументация собственного мнения, выполнение задания с взаимопроверкой.

Оборудование: сборник стихотворений И. А. Бунина.

Ход ситуации:

-Учитель пишет задание на школьной доске.

-Учащиеся выполняют задания самостоятельно.

-Учащиеся проверяют задания друг друга, после чего ученики озвучивают получившиеся результаты, выявляют затруднения в выполнении задания и ищут выход из выявленных затруднений.

-Учитель оценивает итоговые варианты выполненных заданий и проводит рефлексию как среди учащихся, так и свою собственную.

Ситуация-тренинг:

Цель: более подробно рассмотреть тему «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе.

Задачи:

-Овладеть навыком определения категории состояния в тексте на более высоком уровне.

-Развить умение анализировать предложения.

-Проанализировать какие слова могут образовать категорию состояния на углубленном уровне.

Методы:

-Выполнение задач, связанных с текстом И. А. Бунина.

-Выполнение практических заданий на систематизацию уже приобретенных знаний.

Оборудование:

-Текст произведения.

-Раздаточный материал с заданиями.

Ход ситуации:

-Учитель организует работу учащихся с текстом произведения. Проверяет учащихся на знание, выбранного ими произведения. Учащиеся рассказывают о своих впечатлений от прочитанного.

-Учащиеся выполняют практические упражнения по определению и анализу категорий состояния природы.

-Учитель оказывает необходимую помощь и корректирует работу учащихся. Выступает в роли наставника на протяжении всего урока.

Трудовые действия

1. Изучить темы и анализ произведения

Трудовые действия:

Изучение текстов произведений И. А. Бунина.

Анализировать тексты с учетом темы «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе.

2. Разработка образовательных материалов

Трудовые действия:

Создать и подобрать дидактические материалы в соответствии с заданной темой. Проанализировать различные достоверные источники на наличие похожих заданий и упражнений, для понимания в каком ключе необходимо творить.

3. Проведение уроков и занятий

Трудовые действия:

Планировать урок в соответствии с требованиями ФГОС, соблюдать основные принципы обучения, ставить посильные цели и задачи, которые решает учитель в ходе урока, то же самое помогать делать учащимся. Выступать в роли наставника для учащихся. Поддерживать атмосферу взаимопомощи и доброго отношения друг к другу в классе. Координировать деятельность учащихся. Проводить рефлексию после каждого возникшего затруднения не только с тем у кого возникла такая проблема, но и с остальными участниками образовательного процесса.

4. Оценка и коррекция

Трудовые действия:

Оценить деятельность учащихся на уроке, произвести оценку ученик-ученик, где каждый сможет оценить своего одноклассника в рамках деятельности на уроке. Произвести самооценку каждого учащегося в рамках урока. При выявлении затруднений и вопросов на уроке, помогать с решением проблем, но не решать их за ученика.

Демонстрировать учащимся на своем примере, к каким материалам они могут обратиться в случае затруднительной ситуации дома, не оставлять учеников без поддержки.

5. Документация и отчетность

Трудовые действия:

Составить отчет о проведенном уроке, в котором будут учтены не только предметные и методические результаты, но и рефлексия учителя.

Общие трудовые действия:

Консультироваться с коллегами, методистами по поводу использования тех или иных методик, принципов и технологий на уроке, не бояться просить помощи.

Изучать дополнительно методическую литературу, следить за тенденциями в образовании не только по своему предмету и области действия, но и быть в курсе того, что сейчас происходит с образованием в целом.

Рефлексивный этап

Оценивание себя и собственного методического продукта

Что запланировано?

-Изучение темы «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе.

-Разработка образовательных материалов, включая теоретический материал и задания для учеников.

-Проведение уроков и занятий с использованием разработанных материалов.

-Оценка результатов обучения и анализ эффективности методической системы.

Что получилось?

-Проведен анализ текста произведения и учениками были успешно выделены категории состояния природы в лирических и прозаических произведениях И. А. Бунина.

-Разработаны учебные материалы и подготовлены задания для учеников.

-Уроки и занятия проведены с участием подготовленных ранее дидактических материалов, учебника, школьных словарей, информационных технологий.

-Произведена оценка полученных знаний учениками, произведена рефлексия каждого ученика в виде небольшого эссе на 5-10 предложений.

Что не решено?

-Не решена проблема эффективности методической системы и уровня усвоения материала учениками.

-Необходимо учесть обратную связь от учеников и адаптировать методическую систему в соответствии с их потребностями и возможностями.

Что делать дальше?

-Провести дополнительный анализ результатов обучения и оценить эффективность методической системы.

-Проанализировать обратную связь от учеников и использовать ее для коррекции и доработки методических материалов.

-Провести повторное тестирование обновленной методической системы на уроках и занятиях.

-Провести окончательную оценку результатов и сформировать итоговые выводы.

-Оценить правильность проектных шагов, собственные возможности и способности в проектировании

-Оценить собственные возможности и способности:

Проектные шаги были успешно реализованы, но для дальнейшего совершенствования методической системы могут потребоваться дополнительные знания и навыки.

Кто может помочь исправить/решить проблему:

Для того, чтобы решить проблему необходимо обратиться к коллегам не только в школе, но и к нынешним одногруппникам, перенять чужой опыт, усовершенствовать свои недоработки. Также проблему помогут решить преподаватели в институте, методисты в школе, могут дать совет на тему того, что еще можно и нужно дополнительно изучить по теме «методическая система» для более правильного понимания того, что от меня требуется.

Типы рефлексии:

Содержательная рефлексия:

-Оценить защищаемый материал, включая теоретический материал «Категория состояния природы в произведениях И. А. Бунина» в 6 классе.

-Проанализировать эффективность методической системы и уровень понимания материала учениками.

Личностная рефлексия:

-Оценить, что получилось, а что нет.

-Продумать план выхода из затруднений для себя.

-Искать, анализировать, синтезировать информацию для самосовершенствования.

Социальная рефлексия:

-Оценить свою способность к продуктивной коммуникации в сообществе учителей и методистов для обсуждения и разработки методических подходов.

-Проанализировать свою способность к сотрудничеству с коллегами и способность к решению задач в команде.