Этап формирования активного взаимодействия
На этапе формирования активного взаимодействия со взрослыми используются смысловые комментарии, которые сопровождают ребенка в течение всего дня. Необходимо комментировать чувства как самого ребенка, так и окружающих, сказочных персонажей.
Для развития понимания речи помогает сюжетное рисование. Для формирования понимания речевых инструкций полезно проводить игры с крупами: «Пересыпаем крупу», «Прячем руки», «Найди в крупе игрушку».
Следующим важным этапом будет переход ребенка от индивидуальных занятий к групповым. Особенностями организации игровой деятельности ребенка являются установление непринуждённого контакта, создание условий для формирования начальных коммуникативных навыков, активного взаимодействия со взрослыми, установление зрительного контакта, использование сенсорных игр.
Можно применять следующие типы игр:
Хороводные игры;
Имитационные игры. Например, положить перед ребенком и собой машинку. Взрослый возит игрушечную машинку по столу и произносит звук «у-у», стараясь вызвать интерес у ребенка. Когда ребенок заинтересуется, необходимо предложить ему озвучивать автомобиль.
Игры с переходом ходов. Например, поочередно с ребенком ставить кубик на кубик. Когда будет понятен алгоритм, привлечь для игры второго ребенка, добиваясь коммуникации между детьми.
Игры перед зеркалом – например, подышать на зеркало и предложить это сделать ребенку.
Ролевые игры;
Сенсорные игры, например, игры с красками, «окрашивание воды», когда ребенок повторяет за взрослым и моет кисточки, поочередно формируя разные цвета.
Итогом данного этапа является формирование инициативности ребенка через активное взаимодействие со взрослым.
Следующим этапом является закрепление сформированных навыков, углубление их изучения и вариация применяемых упражнений.
Список использованной литературы
Переверзева, Д. С., Мамохина, У. А., Давыдова, Е. Ю., Лопухина, А. А., Арутюнян, В. Г., Хаустов, А. В. (2021). Особенности понимания речи у детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста. Клиническая и специальная психология, 10(4), 137-161.
Гермогентова, М. В., Никифорова, С. Н. (2022). Особенности развития социально-коммуникативной сферы детей с расстройством аутистического спектра. Комплексные исследования детства, 4(4), 320-332.
Гречина, Е. А. (2023). Особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра со сверстниками. In Научные исследования в современном мире. Теория и практика (pp. 28-30).
Гермогентова, М. В., Никифорова, С. Н. (2022). Особенности развития социально-коммуникативной сферы детей с расстройством аутистического спектра. Комплексные исследования детства, 4(4), 320-332.
Хаустов А. В. (2010). Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие. ЦПМССДиП.
Дудина, Е. А. (2016). Коррекционно-педагогическая работа по активизации коммуникативных взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра. Белгород.