Детская психодрама

В групповой психодраме с детьми большое значение придается групповой теме и групповой динамике, так как в детской группе каждый ребенок - протагонист, и в то же время для других детей он - антагонист. Индивидуальная внутриличностная динамика отдельного ребенка и процессы переноса вследствие этого модифицируются.

В индивидуальной психотерапии мы, наоборот, работаем в первую очередь с "внутренней группой" одного конкретного ребенка, то есть с интернализированными объектами его социального атома и разнообразным биографическим опытом, который концентрируется в типичные сцены. Для того чтобы иметь возможность сценически представить игру "внутренней группы", нам необходимы, кроме нас самих, еще и разнообразные фигуры и игрушки. В игре они заменяют других детей из группы или братьев, сестер и родителей. Эти игрушки имеют различные - в зависимости от материала - свойства и качества, которые мы можем использовать в целях терапевтической работы.

Психодраматическая сессия четко структурирована. Она включает в себя:

1) придумывание истории, ролевой выбор ребенка и его ролевые предписания,  2) фазу строительства;  3) символическую игру;  4) заключительную разговорную фазу и разбор декораций.

В индивидуальной терапии ребенок сам придумывает "сценарий" пьесы и одновременно является ее протагонистом. Он также сам распределяет роли, при этом на терапевтах "оседают" его переносы и проекции. Роли же, которые ребенок выбирает для себя, характеризуют образ его Я или какую-либо из частей его личности.

Детская арт-терапия

Арт-терапия подходит, как для совсем маленьких детей, так и для подростков. Она способна решить широкий круг проблем, таких как:

1. Неспособность вербализовать свои переживания (как маленькие дети, так и более взрослые с повреждениями мозга и когнитивными дефицитами или алекситимией)

2. В групповой арт-терапии дети могут почувствовать себя частью какого-то общества

3. Арт-терапия позволяет работать с ПТСР у детей (методика безопасное место)

4. Арт-терапия успешно применяется в коррекции РПП и может помочь сформировать позитивный образ тела

5. Работа с природными материалами развивает мелкую моторику у неврологических пациентов

6. В общесоматической медицине арт-терапия может использоваться для детей с хроническими заболеваниями для коррекции невротических наслоений

Методы, применимые в работе с детьми: рисунок, особенно пальчиковыми красками, лепка, песочная терапия, музыкотерапия, куклотерапия и проч.

Психокоррекция страхов у детей

Причины возникновения детских страхов.

Биологические причины:

• особенности нервной системы,

• повышенная общая и эмоциональная чувствительность;

• недостаточная двигательная активность, так как эмоциональная жизнь сильно обеднена и способствует ранней интеллектуализации психики;

Социальные причины:

• урбанизация (у сельских детей страхов меньше)

• количество членов семьи (в неполноценных семьях у детей количество страхов больше);

• если в семье один ребенок (так как на него транслируются страхи остальных членов семьи);

• возраст родителей (если он превышает 30–35 лет, то дети обычно более беспокойны);

Психоэмоциональные:

• личностные особенности матери: требовательные, принципиальные, честолюбивые, бескомпромиссные, с повышенным чувством долга;

• наличие страхов у родителей, главным образом у матери;

• тревожность в отношениях с ребенком — избыточное предохранение его от опасности и изоляция его от общения со сверстниками;

• излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

• большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье.

• отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками, не уверенность в себе.

• конфликтные отношения между родителями в семье.

• психические травмы (типа испугов), обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам.

• психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Возрастные страхи. по Захарову

Детские страхи по возрастным периодам по А. Захарову Новорожденный: Страх потери равновесия, громких звуков вблизи головы 0-6 мес.: Страх физического дискомфорта 6 мес. – 1 год: Страх посторонних людей, потери матери (из поля зрения), формируются первые попытки преодоления страха и боязливости 1-2 г. Страх темноты, страх потери матери 2-3 г. (ранний возраст). Развитие опережающих эмоциональных переживаний, предвосхищающих последствия опасной ситуации (или безопасной). Актуален страх темноты (ситуация, аналогичная одиночеству), формируются ночные страхи (волка, бабы Яги и др.) 3-5 л. (младший дошкольный возраст). Преобладают страхи боли, темноты, персонажей сказок или мультфильмов, замкнутого пространства. Наиболее часто страхи появляются в результате ошибок воспитания, непредвиденных ситуаций, при лишении общения со сверстниками. Появляющийся страх одиночества провоцирует развитие страха «быть никем» при эмоциональном игнорировании ребенка родителями. 5-7 лет (старший дошкольный возраст). Преобладают страхи животных (тигров, медведей), страшных снов, нападений, стихии и пожара, войны, наказания родителей, глубины в воде, вида крови, медицинских процедур, смерти (своей и родителей). В семьях немолодых родителей может формироваться страх опоздать. Начинается осмысленная ориентация ребенка в эмоциональных переживаниях («мне страшно», «я боюсь» и др.). Происходит накопление позитивного и негативного опыта поведения в разных ситуациях, формируются устойчивые формы поведения при переживании страха 6-8 лет. Страх укуса ядовитой змеи и болезненных операций, страх возникновения болезни, несчастья, смерти. Страх отсутствия матери проявляется во сне конкретным страхом ее смерти или потери. К 8 г. преобладающим становится страх «быть никем». 7-10 лет (младший и средний школьный возраст) К моменту поступления в школу количество страхов уменьшается. Страхи реальных ситуаций и объектов уступают место страхам воображаемым (мнимым, ирреальным). Из реальных страхов преобладают страхи высоты и воды, страх за здоровье родных, страх животных. Из воображаемых страхов превалируют страхи недовольства взрослых, покойников, черных кошек, персонажей фильмов-ужасов, числа 13 и др. Типичными становятся страхи предсказаний и суеверий, страх стихий. Их группы школьных страхов превалируют: ответа у доски, сделать ошибку и др. Актуальны ночные страхи 11-15 лет (подростковый возраст) Страхи в основном связаны с развитием чувства самоуважения и уверенности в себе: страх измениться в худшую сторону, страх быть «не собой» и др.

Возрастным страхам подвержены практически все дети. Наиболее ярко они проявляются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития.

  Рисование страхов. Захаров А.И. на первом этапе предлагает рисование в группе по следующим, поочередно предлагаемым на каждом занятии темам: «В детском саду», «На улице, во дворе», «Дома», «Семья», «Что мне снится страшное» (или «Чего я боюсь днем»), «Что было со мной самое плохое (или хорошее)», «Кем я хочу стать».

  Игровая коррекция страхов.  игры с мячом, предполагающие внезапное бросание мяча друг другу детьми, сопровождающееся словами «на», «держи» и т.п.;

Групповая терапия и следующие ее виды:

1. Танцевальная терапия, в которой движения приводят к экспрессивному освобождения чувств, снятию напряжения.

2. Терапия искусством, где образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, которые легче выражаются с помощью зрительных образов.

3. Двигательная терапия, тесно связана с танцевальной терапией, где все отрицательные эмоции съеживают фигуру человека, а все положительные – «развертывают».

4. Телесная терапия. Двигательные упражнения поощряют высвобождение примитивных чувств, использование физического контакта, такого, как массаж, способствует снятию напряжения.

5. Тренинг умений и навыков, целью которого является обучение приспособительным умениям, полезным при столкновении со сложными жизненными ситуациями.

6. Игровая терапия. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка [3].

7. Сказкотерапия.

Гебоидный

характеризующийся утратой просоциальных интересов, увлечений, потребностей и преобладанием таких расстройств, как грубость, негативизм, неспособность контролировать своё поведение, эмоциональная холодность, расторможенность влечений, агрессивность и жестокость

Гебоидный синдром – это психическое расстройство, возникающее у лиц мужского пола в молодом возрасте. Характеризуется патологическим искажением черт и проявляется нравственным огрубением (вплоть до тупости), стремление к самоутверждению, приводящих к поведению, противоречащему общепринятым нормам.

i

АСИНХРОННОЕ развитие разделяется на подгруппы:

— дисгармоничное развитие;

— искаженное развитие.

Дисгармоничное развитие. В данной подгруппе развития можно выделить отдельные типы:

1.экстрапунитивные эмоциональные реакции

2.интрапунитивные эмоциональные реакции

При экстрanyнитивном типе дисгармоничного развития (формирование личности по истерическому типу, неврозоподобные реакции, психопатия возбудимого типа, истерический невроз, расстройство поведения) 

Интрапунитивный тип(формирование личности по тормозимому типу, неврозоподобные реакции, невроз навязчивых состояний)

Все эмоциональные реакции направлены как бы «вовнутрь», даже в случаях психомоторного возбуждения, обусловленного диффузной тревогой, страхом. К этому типу детей относятся все варианты психосоматического развития. Особенности формирования базовых составляющих- высокий уровень развития функции программирования и контроля собственной деятельности, что выражается в сверхкритичности, проявляющейся порой в навязчивых движениях, ритуалах, даже мыслях как защитных механизмах компенсации сверхнапряжения.

апатический тип дисгармонического развития. наблюдаются в предподростковом и подростковом периоде: вялость, безразличие, собственно апатичность, отсутствие каких-либо жизненных интересов, опустошенность подростков; характерно безразличие как к результатам собственной деятельности, так и к их оценке. Специфичным является отсутствие каких-либо интересов, в том числе, и сверхценных (что, собственно, и отличает этот тип развития от одного из вариантов искаженного развития).