- •Предмет и задачи детской патопсихологии
- •Патопсихологическое обследование детей с различными вариантами дизонтогенеза.
- •Особенности обследования детей с атипичными формами олигофрении.
- •Патопсихологическое обследование детей с различными вариантами задержки психического развития.
- •Патопсихологическое обследование детей с дефицитарным развитием.
- •Патопсихологическое обследование детей с искаженным развитием
- •Дифференциальная диагностика ранней детской шизофрении, синдрома рда и пара-аутистических расстройств
- •Патопсихологическое обследование детей с дисгармоническим развитием
- •Дифференциальная диагностика дисгармонического и искаженного развития детей с нарушениями влечений.
- •Ранняя манифестация шизофрении. Лечение ранней шизофрении
- •Манифестация шизофрении в школьном возрасте. Злокачественная шизофрения детей
- •Психомоторные расстройства детского возраста. Невербальное поведение при детской шизофрении.
- •Невербальное поведение детского возраста. Развитие невербального поведения.
- •Гиперкинитическое расстройство и дефицит внимания (грдв)
- •Тревожные расстройства
- •Коммуникативные расстройства и нарушения развития школьных навыков
- •Общие сведения
- •Расстройства, связанные со здоровьем. Расстройства сна. Энурез.
- •Расстройства питания и родственные заболевания.
- •Психодиагностика – понятие, предмет, подходы и методы.
- •Особенности диагностики ребенка на разных этапах онтогенеза
- •Становление и развитие детской практической психологии
- •Исследования с.Холла детей и подростков
- •Первая фаза
- •Вторая фаза
- •Третья фаза
- •Четвертая фаза
- •Пятая фаза
- •Вклад д. Селли в развитие детской психологии
- •Вклад э.Меймана в развитие детской психологии
- •Теоретическая и практическая детская психология э.Клаперейда
- •Исследование психических качеств детей (ф. Гальтон, а. Бине)
- •Развитие детской психологии в России
- •Документация практического детского психолога
- •Правила оформления психологических заключений
- •Составление психологических программ развития для детей.
- •Диагностика познавательной сферы ребенка
- •Психологическая коррекция личности: понятие, задачи, виды
- •Игра как средство терапии психологических проблем детей
- •Психокоррекция школьной тревожности
- •Библиотерапия в работе с детьми
- •Музыкотерапия в работе с детьми
- •Кинотерапия в работе с детьми
- •Хобби-терапия в работе с детьми
- •Песочная терапия в работе с детьми
- •Куклотерапия в работе с детьми
- •Этнотерапия в работе с детьми
- •Автобиографический метод в работе с детьми
- •Детская психогимнастика
- •Детская психодрама
- •Детская арт-терапия
- •Психокоррекция страхов у детей
Вклад д. Селли в развитие детской психологии
Д. Сёлли рассматривал становление психики человека с позиций ассоциативного подхода. Он выделял ум, чувства и волю как основные составляющие психики
Д. Сёлли разделял образование и воспитание. Под образованием он понимал систематизацию знаний, а под воспитанием — сознательное воздействие на ребёнка, опирающееся на законы развития его психики.
Принципы воспитания базируются на физиологии и психологии. Подходы к физическому воспитанию должны быть основаны на данных физиологии, а психология должна закладывать основы духовности, то есть воспитания интеллекта, эмоций и воли.
В воспитании Д. Сёлли выделял три направления — интеллектуальное, эстетическое и моральное. Данные направления должны отвечать трём основным целям: логической (истине), эстетической (красоте) и этической (добру). Если первые две цели связаны с формированием в человеке способностей к познанию и эмоциональному развитию, то третья развивает волевую сферу и совершенствует характер человека
В развитии мышления ребёнка Д. Сёлли выделял три стадии — понятие, суждение и умозаключение (вывод).
Д. Сёлли исследовал причины возникновения детских страхов. Так, причиной появления у ребёнка страха перед животными является отражение ребёнком поведения суеверных взрослых или чрезвычайное развитие детского воображения. Боязнь темноты у детей также связана с воображением. Среди условий, способствующих преодолению детского страха, Д. Сёлли называл спокойную обстановку в семье. Он полагал, что у ребёнка, растущего в атмосфере родительской любви, не возникает подобного чувства. Хорошим психотерапевтическим средством для преодоления страха Д. Сёлли считал игру.
Д. Сёлли интересовал вопрос о причинах детской лжи. Он изучал формы детской лживости, которые не считал возможным квалифицировать как ложь. В основе неверного утверждения ребёнка может лежать живая фантазия или сильное желание нравиться. Характер и причины детской лжи могут быть полностью раскрыты только при учёте тех чувств, которые ребёнок испытывает после сказанной им неправды.
Труды Д. Сёлли имели большое значение для практической детской психологии и педологии. Д. Сёлли исследовал, какие ассоциации и в каком порядке появляются в процессе психического развития детей (например, сначала — по сходству, потом — по смежности, потом — по контрасту), и выделил основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо учитывать при их обучении. М. Монтессори при разработке системы упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, основывалась на положениях Д. Сёлли.
Вклад э.Меймана в развитие детской психологии
Немецкий психолог и педагог Эрнст Мейман основал психологическую лабораторию при Гамбургском университете, в которой проводились исследования психического развития детей.
В своих теоретических подходах Э.Мейман стремился соединить ассоцианистический подход Дж.Селли с теорией рекапитуляции, предложенной С.Холлом. Исходя из этого, он предложил свою периодизацию психического развития, критерием которой являются уже не абстрактные способы добывания пищи, но этапы интеллектуального развития.
От рождения до 7 лет – стадия фантастического синтеза. На этой стадии дети обобщают отдельные ощущения без всякой системы и логики, поэтому получаемые ими понятия так часто далеки от реальности. Так как интеллектуальная интеграция в этом возрасте еще плохо развита, ее данные дополняются олицетворением и чувствованием, т. е. данными интеграции чувственного тона ощущений.
От 7 до 12 лет – стадия анализа. На этой стадии можно начинать систематическое обучение детей, так как ведущей здесь является не интеграция, а дифференциация, разложение общих понятий, знаний, которые ребенок пытается осознать, расчленяя понятие на части и формируя адекватное представление об этих частях.
От 12 до 16 лет – стадия рассудочного синтеза. На этом этапе у ребят формируется операциональное мышление и они могут интегрировать те отдельные понятия, которые были ими усвоены на предыдущем этапе, получив научные представления об окружающем.
Э.Мейман считал, что детская психология должна не только изучать стадии и возрастные особенности психического развития, но и исследовать индивидуальные варианты развития, например вопросы детской одаренности и отсталости, врожденные склонности детей. При этом обучение и воспитание должны основываться как на знании общих закономерностей, так и на понимании особенностей психики конкретного ребенка.