Коммуникативные расстройства и нарушения развития школьных навыков

• Нарушение межличностного общения

двустороннее осложнение общения и отношений, психологическая сторона которого обусловлена такими личностными свойствами общающихся, как эгоизм, подозрительность, авторитарность, неискренность и пр. неспособность устанавливать контакт как таковая вытекает из особенностей личности и труднее поддаётся коррекции (как и все прочие трудности, обусловленные личностными особенностями).

• Коммуникативные барьеры

Залюбовский, 1994 «коммуникативный барьер» — это абсолютное или относительное препятствие эффективному общению, субъективно переживаемое или реально присутствующее в ситуациях общения, причинами которого являются мотивационно-операциональные, индивидуально-психологические особенности общающихся.

• Трудности межличностного общения

сопровождаются нервно-психических напряжением.

субъективно переживаемые, не всегда проявляющиеся в конкретном социальном взаимодействии и не очевидные для партнёра; социальная неуверенность, робость, застенчивость, неумение установить психологический контакт.

«объективные», то есть обнаруживающие себя в условиях непосредственных контактов и снижающие успешность общения и удовлетворённость его протеканием. трудности коммуникативного характера (связанные с психофизиологическим особенностями личности, полнотой владения вербальными и невербальными средствами осуществления контакта) и коммуникабельного характера (владение нормами, правилами, сформированность психологической культуры общения)

Психогенные трудности как следствие психологических травм, стрессов, тяжёлых переживаний и фрустраций.

Социогенные трудности являются следствием внешних барьеров – коммуникативных, смысловых, лингвистических, чисто ситуативных), неудачного опыта эмоциональных и социальных контактов, просчётов в воспитании, определённых условий общения.

Особенности коммуникации:

1. Некоторые аутистичные подростки не умеют проявить инициативу в разговоре, быстро истощаются в контакте. Возникающее молчание действует на них парализующе.

2. По причине душевной ранимости аутистичный подросток «не впускает» в себя, чтобы не получить психологических «уколов».

3. Аутистичному подростку, как и психастенику, трудно расслабиться в непосредственном общении из-за того, что его разглядывают, «читают» язык тела, проникая в его переживания. Сам же он в этом неумел. Непосредственность общения ему нередко тяжела. Поэтому он может предпочитать телефонные разговоры, общение письмами.

4. Аутистичный подросток тяготится своей коммуникативной неумелостью и изо всех сил старается казаться естественным, что является верным рецептом неудачи.

5. Неумение тепло выказать сопереживание производит впечатление душевной черствости, что может совсем не соответствовать действительности. Ряду шизоидов присуща жестокость, но большинство из них совершает жестокости не по причине садизма, а исходя из своих теоретизаций, за частоколом которых они могут не чувствовать боли других людей.

6. Шизоиды могут вести себя эксцентрично, но это не демонстративность, а проявление причудливой самобытности. Легко спутать шизоидную манерность с театральным кокетством, которое рассчитано на зрителя.

7. Ряду сенситивных шизоидов свойственна болезненная реакция на осознание своей инопородности. Им кажется, что люди "чуют" в них "чужаков" и потому негативно к ним относятся.

Академические проблемы

• Специфические расстройства развития школьных навыков (СРРШН) – нарушения формирования навыков чтения, письма, счета, связанные с трудностями обработки когнитивной информации.

• Расстройства проявляются нарастающим запаздыванием в развитии умения считать, выполнять арифметические операции, читать, переводить устную речь в письменную и обратно, выражать письменно свои мысли. Диагностика предполагает клиническое обследование психиатром, проведение нейропсихологических проб, патопсихологических тестов. Лечение осуществляется методами нейропсихологической коррекции, коррекции обучением.