Современные педагогические системы, их характеристики.
Существуют следующие основные определения понятия «педагогическая система». Спирин Л.Ф. определяет педагогическую систему как любое объединение людей, в котором ставятся педагогические цели и решаются педагогические задачи. Второе определение: педагогическая система — это любое объединение людей, где их деятельность (познавательная, воспитательная, трудовая, нравственная, общественно-политическая, художественно-эстетическая, природоохранная, игровая, свободного общения и т.д.) является источником педагогических целей и одновременно средств их достижения, является педагогической системой.
Педагогическая система является одним из видов сложной социально-динамической системы управления, состоящей из девяти неизменных компонентов: Назначение системы; управляющая подсистема (в частности, воспитатель); управляемая подсистема (в частности, воспитуемый); взаимодействие и взаимосвязь этих подсистем; содержание деятельности системы; средства, обеспечивающие работоспособность системы; организационная форма системы; методы системы; продукты системы.
Семья в определенном смысле тоже является социально-педагогической системой, как и детский сад, школа, внешкольные учебные заведения и другие. Александров и Иванкова выделяют следующие элементы семьи как педагогической системы: родители, дети, содержание образования и воспитания, средства образования и воспитания (в самом общем случае — условия образования и воспитания); связи и отношения между этими элементами, которые реализуются в виде методов и приемов, организационных форм образования и воспитания, а также различные формы и виды общения родителей с детьми, детей между собой, отношение детей к содержанию и средствам образования и воспитания.
Педагогическая система — это многоуровневая полисистема, в которой составляющие ее элементы упорядочены и сохраняют свойство целостности.
В образовательных системах проявляются следующие основные законы.
Закон саморазвития: противоречия, присущие системе, вызывают ее саморазвитие.
В педагогической системе всегда существуют противоречия между социально-педагогическими потребностями общества и возможностями их удовлетворения, противоречия между функциями системы и многообразными потребностями саморазвивающейся личности.
Закон открытости обществу: система не может изолировать себя от информационного обмена и содержательных связей с окружающей микро- и макросредой, из которой на нее поступают положительные и отрицательные влияния.
Закон самосохранения: система пытается разрешить внутренние и внешние противоречия, чтобы избежать дезинтеграции и сохранить свою целостность.
Закон полифункциональности: Система работает в условиях вертикальной и горизонтальной полифункциональности.
Вертикальная полифункциональность-это многомерная преемственность в этапах, организационных формах, средствах, методах и приемах решения образовательных и воспитательных задач с элементами их обновления на каждом новом витке развития.
Горизонтальная многофункциональность-это расширение содержания воспитательной работы в структуре единства ее компонентов (духовное, физическое, нравственное, эстетическое воспитание и т.д.).
Закон неоднородности: В системе все люди и их отношения идентичны, поэтому системы нельзя уравнивать по их параметрам.
Закон полного цикла и достаточности условий: Система достигает цели, когда разрешающие условия достаточны и завершен полный цикл ее деятельности (диагностика, постановка цели, планирование, реализация плана).
Закон гомеостаза: система возвращается к стабильному функционированию, к постоянству своих свойств, преодолевая нарушения, эмоциональные подъемы и спады (закон маятника).
Закон ограниченной функциональности: система «сбрасывает» функцию, которая по каким-то причинам не может быть реализована в рабочем режиме. В любой системе всегда есть функциональные ограничения. (Закон функциональных пределов).
Закон исключительного духовно-нравственного поля: в процессе сосуществования дидактических и жизненных ситуаций педагогов и учащихся система создает уникальную атмосферу взаимного духовно-нравственного влияния разной силы и содержания. Педагогические системы всегда уникальны, исключительны и авторитетны, отражая, прежде всего, личность их лидера. (Закон об уникальном педагогическом авторстве).
