Педагогика – наука о закономерностях воспитания, образования и обучения человека

Объектом педагогики является педагогический процесс, протекающий в определенных условиях, а также факторы современной действительности, оказывающие влияние на образованность, воспитанность, обученностъ и развитость граждан, обеспечивающие их самореализацию и самоутверждение в жизни, утверждающие в обществе идеалы гуманизма, демократии, морали, культуры и права. (Столяренко А.С.)

Предметом педагогики является поиск и изучение закономерностей управления педагогическим процессом, выявление лучших форм, методов, приемов и средств воспитания и обучения различных категорий людей.

Знание предмета и объекта педагогики помогает наилучшим образом реализовать социальный заказ общества на воспитание, образование и обучение подрастающих поколений и взрослых людей.

Педагогика призвана решать следующие задачи:

- вскрытие закономерностей воспитания и образования подрастающих поколений и взрослых людей;

- определение целей, содержания, принципов, форм и методов обучения;

- научное обоснование развития личности в процессе обучения и воспитания и др.

В истории развития педагогики выделяют 4 этапа:

I период – педагогические знания донаучного периода, систематизированные на основе эмпирического опыта воспитания и образования в форме народной мудрости поколений.

II период – возникновение теоретических педагогических концепций для построения целостной системы светского образования. В древнем мире вопросами воспитания детей занимались Конфуций(551–479 гг. до н.э.), Пифагор(6 в. до н.э.),Гераклит(кон. 6–нач. 5 вв. до н.э.), Демокрит (460–370 гг. до н.э.), Сократ(около 470/469– 399 до н.э.), Платон(427–347 до н.э), Аристотель(384 – 322 до н.э.), который создал в Афинах учебное заведение – ликей, и руководил им в течение двенадцати лет.

Из древнеримских авторов Цицерона, Марка Фабия Квинтилиана (42–ок.118), ученые древнего Востока – основатель арабской философии Абу Юсуф Якуб бен-Исхак Кинди (ок.800–ок.870 гг.) и Абу Наср ибн Мухаммед аль-Фараби (870-950 гг.) также занимались вопросами педагогики.

В эпоху Возрождения педагогические учения были развиты в трудах Витторино да Фельтре (1378-1446), Томмазо Кампанелла (1568–1639), Эразма Роттердамского (1469-1536) и других.

Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с педагогом Я.А.Коменского. В его труде «Великая дидактика» была сделана попытка научной систематизации педагогики.

8. Концепции современного образования: традиционалистическая, рационалистическая, феноменологическая.

Базовые концепции развития современного образования

Сегодня педагогическая теория и практика представлены тремя базовыми концепциями образования: традиционалистской идеологией в обучении, рационалистической моделью школы, феноменологической моделью (А.Н. Джуринский, А.В. Ду-хавнева, Л.Д. Столяренко).

В традиционалистской концепции воспитание и образование рассматриваются как формирование заданных обществом черт личности, что соответствует технократическим целям обучения. Эта концепция образования является базовой в Западной Европе и США, в ее рамках ведущими выступают три постулата(принцип, требование).

1. Школьное образование в качестве основной своей цели должно рассматривать овладение учащимися базовыми знаниями, умениями и навыками. Лишь прочно усвоив такие основополагающие "инструменты учения", как чтение, письмо, математическая грамотность, учащиеся смогут потом успешно изучать различные академические дисциплины.

2. Общеобразовательные учебные заведения всех уровней должны нести ответственность за то, чтобы на первый план выдвигалось изучение и усвоение действительно важных и необходимых знаний.

3. Цивилизованная жизнь невозможна без усвоения определенных этических ценностей, следовательно, одна из задач школы - приобщение обучающихся к непреходящим ценностям духовной культуры.

В традиционалистской концепции предлагается решение некоторых проблем образования. В определении целей образования фундаментальная роль школы заключается в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации.

В формировании содержания школьных программ обучения признается необходимым выделение общего ядра знаний, составляющих костяк академических дисциплин.

В соответствии с данной концепцией важную роль в обучении играют четкие стандарты и критерии успеваемости. Успеваемость учащихся обеспечивают такие инструменты интеллектуального труда, как тщательная проработка учебных материалов, опора на память, повторение пройденного.

Традиционалистская концепция опирается на теоретические положения, разработанные Э. Шартье, Ж. Мажо, Л. Ка-ро, Ж. Капель, Г. Кэвевелти и др.

Рационалистическая концепция основывается на выявлении наиболее эффективных способов усвоения учащимися различных видов знаний, а также решении задач практической адаптации молодежи к существующим социальным условиям через определенные школьно-образовательные механизмы. В рамках данной концепции школа функционирует по принципу индустриальной структуры. Знания рассматриваются как упорядоченная совокупность объективных данных. Они выступают для учащихся как внешняя субстанция и предлагаются им извне как производная от фигуры преподавателя, "образовательного менеджера".

Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая знания, умения и навыки, приобретают "поведенческий репертуар", необходимый им для адекватного жизнеустройства в обществе. Суть технологии обучения сводится к разработке техники подкрепления, поощрения и наказания, направленной на освоение учащимися определенной образовательной программы.

В основе рационалистической концепции лежат теории П. Блума, Р. Тайлера, Р. Генье, Б. Скиннера и др.

В трактовке феноменологической концепции смысл образования состоит в личностном самовыражении.Образование должно наиболее полно и адекватно соответствовать природе человеческой личности. Учение должно управляться не извне, а изнутри. Огромное внимание феноменологисты уделяют среде обучения, которая выступает своеобразным катализатором успешного усвоения знаний. В данной концепции ценностно-значимыми становятся взаимозависимость, сотрудничество, равенство, доверительность. Задача школы - дать возможность свободного развития индивидуальности. Процесс воспитания понимается как помощь в саморазвитии, развитии способностей и своеобразия личности.