3. Дидактические системы и.Ф.Герберта и Дж.Дьюи. Гуманистическая педагогика ж.Ж.Руссо, и.Г.Песталоцци. Дидактика ф.Дистервега. Дидактические системы и модели обучения

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Современные исследователи выделяют три принципиально  отличающиеся между собой дидактические  системы:

1. система (дидактика) И.Ф.Гербарта

2. дидактическая система Д.Дьюи

3. совершенная система

Немецкий  философ и педагог И.Ф.Гербарт (1776-1841) переосмыслил традиционную классно-урочную систему Я.А.Коменского, создал научную систему педагогики, базирующуюся на теоретических достижениях этики и психологии.

По Гербарту высшая цель воспитания состоит в  формировании нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание должно основываться на следующих этических идеях:

• Совершенство, определяющее направление, область и силу устремлений личности;

• Доброжелательность, обеспечивающая согласование и подчинение собственной воли воле других;

• Справедливость, налагающая обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;

• Внутренняя свобода, позволяющая согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Основными чертами гербартовской системы обучения были следующие. Главная задача школы — это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание — дело семьи.

Для поддержания порядка и дисциплины Гербарт предлагает использовать запреты, ограничения, а также телесные наказания, которые должны налагаться «осторожно и с умеренностью». Воспитание нельзя отделять от обучения, что воля и характер развиваются одновременно с разумом. 

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит  в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность —  ассоциация — система — метод.Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

Теория  Гербарта широко распространилась в  середине столетия и пришла в упадок вместе с Германской империей. По современным  оценкам, она оказала неблагоприятное  влияние на развитие школы. Но без дидактики Гербарта, данного ею толчка, без критического осмысления опыта гербартианского воспитания не было бы современной теории и практики.

Дидактика американского философа, психолога  и педагога Джона Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы. Против «традиционной» школы выдвигались следующие обвинения:

• поверхностное  воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

• «книжность»  обучения, лишенного связи с жизнью;

• передача учащимся «готовых» знаний, применение «пассивных» методов, направленных на запоминание;

В каждом «полном акте мышления» выделяются следующие этапы (ступени):

• ощущение трудности;

• ее обнаружение  и определение;

• выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

Учитель должен внимательно следить за развитием  интересов учащихся, «подбрасывать» им посильные для понимания и  разрешения проблемы. Уроки строятся на основе «полного акта мышления», чтобы учащиеся на них сумели:

• почувствовать  конкретную трудность;

• определить ее (выявить проблему);

• сформулировать гипотезу по ее преодолению;

• получить решение проблемы или ее частей;

• проверить  гипотезу с помощью наблюдений или  экспериментов.

Дьюи предложил смелые новшества, неожиданные  решения. Место «книжной учебы» занял  принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося.

«Прогрессивистская» дидактика Дьюи пыталась решать именно те вопросы, где «традиционная» дидактика Гербарта оказывалась бессильной.

Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция  обучения «через совершение открытий», разработанная американским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения.