- •Системы образования рб. Нормативное правовое обеспечение системы образования рб.
- •Национальная система образования рб и ее нормативно-правовая база.
- •Основные этапы становления и развития педагогики. Становление научной педагогики я.А. Каменский ,как основоположник научной педагогики.
- •Дидактические системы и.Ф.Герберта и Дж.Дьюи. Гуманистическая педагогика ж.Ж.Руссо, и.Г.Песталоцци. Дидактика ф.Дистервега. Дидактические системы и модели обучения
- •Гуманистическая педагогика ж.Ж.Руссо и и.Г.Песталоции.
- •Просветительская деятельность ф.Скорины, д.К.Ушинского, л.Н.Толстого.
- •Основные категории педагогики : педагогическая задача, педагогический процесс, педагогическая ситуация, образование, воспитание ,обучение, развитие.
- •Понятие о педагогических системах. Компоненты педагогических систем, их взаимосвязь. Системообразующий компонент педагогических систем.
- •Сущность понятия «педагогика». Педагогика как наука о закономерностях обучения и воспитания. Сущность понятия «педагогика»
- •Педагогика – наука о закономерностях воспитания, образования и обучения человека
- •Концепции современного образования: традиционалистическая, рационалистическая, феноменологическая.
- •Современные педагогические системы, их характеристики.
- •Образование как социокультурный феномен. Современные модели образования. Сущность непрерывного образования.
- •Модели образования
- •Индивидуальная педагогическая деятельность как система. Структурные и функциональные ее компоненты, их характеристика.
- •Уровни индивидуальной педагогической деятельности.
- •Требования к личности педагога. Квалификационные требования к педагогу.
- •Профессиональные компетенции педагога, их содержание.
- •Понятие о методологии педагогической науки. Уровни методологического знания( философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический).
- •Системный подход. Целостный подход.
- •Основные принципы системного подхода
- •Особенности системного подхода
- •Понятие и сущность целостного подхода в педагогике
- •Личностный подход.
- •Деятельностный подход.
- •Полисубъектный (диалогический) подход.
- •Культурологический подход.
- •Аксиологический(ценностный), технологический и личностно-творческий аспекты культурологического подхода.
- •Этнопедагогический и антропологический подход.
- •Педагогический процесс как динамическая система: основные компоненты, их взаимосвязь.
- •Основные методы педагогических исследований.
- •Педагогический эксперимент, виды и этапы проведения.
Педагогический эксперимент, виды и этапы проведения.
Педагогический эксперимент — это научно-поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемые условия, преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количественное измерение результатов изменения процесса.
Существуют два вида эксперимента: лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент — это эксперимент, который проводится в искусственных, лабораторных условиях.
Естественный эксперимент проводится в обычной для испытуемого обстановке.
В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперимент может быть: констатирующим или формирующим.
Констатирующий эксперимент — выявляет наличное состояние, существующие педагогические факты (до формирующего эксперимента).
Формирующий (обучающий,преобразующий,созидательный) эксперимент — это активное формирование чего-то.
Контрольный эксперимент организуется для проверки степени достоверности тех результатов, которые получены при проведении констатирующего и преобразующего, а также лабораторного экспериментов.
Пилотажный (предварительный) имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента. Для этого эксперимент проводят сначала в сокращенном варианте. После этого, если необходимо, отдельные звенья эксперимента корректируются, и он проводится в полном объеме.
Эксперимент может быть длительным и кратковременным.
При проведении педагогического эксперимента организуются как минимум две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результатов в этих группах при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности или неэффективности тех нововведений, которые включены в педагогический процесс.
Выделяют следующие этапы эксперимента:
теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования его задач и гипотез);
методический (разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов);
собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом);
аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.