24. Основные методы педагогических исследований.

Методологические принципы научного исследования:

1. принцип единства теории и практики. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается бесплодной. Практика, не направляемая научной теорией, страдает стихийностью, отсутствием должной целеустремленности, мало­эффективна.

2. конкрет­но-исторический подход к исследуемой проблеме. Если исследователь стремится по-настоящему помочь проложить дорогу бурно развивающейся педагогической практике, он должен по-новому решать возникающие проблемы.

3. принципом объективности. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти пути и средства проникновения в суть явления, в его внутренний мир, не внеся при этом ничего внешнего, субъективного. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические действия людей, представляющие собой социальные факты.

4. принципа всесторонности. Любой педагогический феномен связан многими нитями с другими яв­лениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение неизбежно при­водит к искаженному, ошибочному выводу.

Такой подход дает возможность моделировать изучаемые явления и исследовать их в состоя­нии развития и в разных условиях. Он позволяет осуществить многоуровне­вое и многоплановое изучение того или иного психолого-педагогического процесса, в ходе которого строится не одна, а ряд моделей, отражающих данное явление на разных уровнях и “срезах”.

5. Методологический принцип всесторонности предполагает комп­лексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений. Одно из важнейших требований комплексного подхода – установление всех взаи­мосвязей исследуемого явления, учет всех внешних воздействий, оказыва­ющих на него влияние, устранение всех случайных факторов, искажающих картину изучаемой проблемы.

Другое его существенное требование - использование в ходе исследования разнообразных методов в их различных сочетаниях.

6. Принцип детерминизма обязывает исследователя учитывать влияние различных факторов, причин на развитие психолого-педагогических явлений. При исследовании личности необходимо учитывать как бы три подсистемы детермина­ции его поведения: прошлое, настоящее и будущее, объективно отражаемое им.

7. Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий. В со­ответствии с этим принципом познание внутреннего содержания личности происходит в результате оценки внешних данных ее поведения, дел и поступков.

8. Принцип активной деятельности личности. Влияние деятельности на лич­ность огромно. Психолого-педагогические воздействия на личность должны учитывать ха­рактер ее деятельности, и нередко наиболее эффективное воздействие заключается в изменении, коррекции той или иной деятель­ности человека.

9. Принцип развития в психологии и педагогике рассматривается обычно в двух аспектах: историческое развитие личности от ее зарождения до современного состояния – филоге­нез; и развитие личности конкретного человека - онтогенез.

10. Принцип научности очень близок к принципу объективности. Он определяет требование конкретно-исторического исследования педагогических явлений и использование современных техник проведения эксперимента.

11. Принцип диалектического подхода к педагогическим явлениям, базирующийся на противоречивости изучаемого предмета или явления, взаимосвязи и взаимообусловленности количественных и качественных изменений.

12. Принцип единства логического и исторического, который требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект), его теории (связи объекта в его современном состоянии) и перспектив его развития.

13. Принцип концептуального единства исследования. Если исследователь не защищает, не проводит последовательно определенной концепции, вырабатывая ее сам или присоединяясь к одной из существующих, ему не удается осуществить единство и логическую непротиворечивость подходов и оценок, он неизбежно соскальзывает на позиции эклектики.

14. Принцип единства учебно-воспитательного процесса. В каждый исторический период выделялись ведущие концепции обучения: 1) как информирования и контроля над усвоенным; 2) как руководства познанием; 3) как способа воспитания и развития личности; 4) как средства образования и воспитания.

Методы педагогических исследований

Метод – это совокупность приемов и способов, с помощью которых получают информацию.

Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.

Любое педагогическое исследование предполагает применение одного или совокупности методов, которые способны описать конкретное педагогическое событие, дать научную характеристику педагогического объекта или процесса и составить, на основе проведенных исследований, заключение о сущности и динамике функционирования конкретного педагогического объекта или явления.

Методы педагогических исследований:

1. Наблюдение;

2. Интроспекция (самонаблюдение) – ведение дневников, автобиография;

3. Беседа (устный опрос);

4. Анкетирование – представляет собой социологический документ. Виды: закрытая форма; открытая форма; полуоткрытая.

5. Тестирование – применяется для распознавания оценки и состояния особенностей конкретного человека/группы людей. Виды: закрытая форма; открытая форма; полуоткрытая.

6. Изучение продуктов учебного творчества – изучая различные продукты деятельности испытуемого можно сделать выводы о психических особенностях испытуемого;

7. Эксперимент – это исследовательская деятельность, осуществляемая с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. Виды: 

• Лабораторный -проводится в специально созданных условиях с применением аппаратуры и приборов; 

• Естественный -воздействие на испытуемого в обычных условиях; 

• Формирующийся -метод активного формирования различных психических процессов и навыков.

8. Метод социометрия – метод диагностики межличностных отношений Дж. Морено. Измеряет степень сплоченности коллектива, выявление авторитета членов группы, обнаружение внутригрупповых связей.

Методы должны проводиться в совокупности для получения более точной и достоверной информации.