19. Полисубъектный (диалогический) подход.

Принцип полисубъектного подхода предполагает преобразование суперпозиции педагога в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует стремление воспитанника к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для развития творческих возможностей ребёнка. К подобным принципам относятся следующие:

Принцип воспитания детей в коллективе

Этот принцип основан на положении о том, что коллектив воспроизводит существенные характеристики и особенности, присущие общественной системе в целом.

Коллектив является наиболее целесообразной формой организации образа жизни воспитанников, сосредоточивает в себе богатство и многообразие человеческих отношений. Только в коллективе и с его помощью у человека развиваются чувство ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества.

В.А, Сухомлинский говорил о том, что коллектив - это сила, воспитывающая заботу человека о человеке, ответственность человека за человека. В коллективе происходит становление духовного благородства, которое является основой дисциплины и ответственности.

В коллективе усваиваются правила общения, поведения, вырабатываются организаторские умения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего и гармонического развития.

А.С. Макаренко разработал систему параллельного воздействия, предполагающую воздействие педагога на коллектив и воздествие коллектива на каждого его члена.

Принцип связи воспитания с жизнью.

Школа, процесс воспитания не могут быть изолированы от жизни. Окружающая жизнь может влиять на воспитанников как положительно, так и отрицательно. Это необходимо учитывать воспитателю. Сам процесс воспитания осуществляется на основе связи с жизнью. Мировоззрение, система отношений учеников к окружающему формируется на основе жизненных примеров.

Реализация этого принципа требует:

- систематически знакомить школьников с текущими событиями внутри страны и за рубежом;

- широко привлекать местный краеведческий материал;

- добиваться понимания учениками роли труда в жизни общества, значения для развития страны экономической базы общества;

- воспитывать уважительное отношение к людям труда, бережное отношение к общественному имуществу, к природе;

- воспитывать нетерпимость к проявлению бесхозяйственности и безответственности, к тунеядству, к расхищению общественной собственности.

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учеников

Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. От него зависят развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей.

Но на определенном возрастном этапе воспитанник в полной мере начинает проявлять себя как субъект деятельности, в том числе по совершенствованию себя как личности. Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является развитие у них организаторских умений, обеспечивающих возможность самоуправления, вовлечение воспитанников в коллективную творческую деятельность.

Но в то же время следует избегать идеализации сил и возможностей детей. Успех дела решает педагогическое руководство, логика которого предполагает постепенную передачу детям организаторских функций соответственно их возрасту.

Наиболее эффективно самовоспитание осуществляется в юношеском возрасте, но приобщать к нему можно уже младших школьников. В этом возрасте формируются субъективные предпосылки самовоспитания – развиваются воля, умения самоорганизации, саморегулирования.

Принцип сочетания уважения к личности ребенка с разумной требовательностью к нему.

Этот принцип вытекает из сущности гуманистического воспитания. Разумная требовательность продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности.

Педагогический гуманизм выражается в том, что принципиальная и твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся. Но это не противоречит тому, что в практической работе педагоги делают требовательность гибкой, индивидуализированной.

Требовательность должна быть рассчитана на достигнутый уровень развития личности ученика, должна соизмеряться с его возможностями.

Важно следовать определенной системе в предъявлении требований:

- сначала педагог выдвигает более простые требования, затем – более сложные;

- наряду с предъявлением новых требований нужно напоминать воспитанникам о ранее усвоенных;

- нельзя предъявлять много требований сразу;

- предъявив требование, необходимо настойчиво и систематично приучать детей к его выполнению. В чем еще проявляется уважение к ребенку:

Во-первых, это опора на положительное.

Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых. Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, доверяя ученику, педагог предвосхищает процесс положительного становления личности.

Сущность опоры на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.

В каждом ученике необходимо выявлять положительные черты, на которые можно опереться в процессе воспитания:

- большая энергия и жизнелюбие;

- трудный ученик дорожит доверием своих товарищей;

- в острой ситуации на трудного ученика можно положиться;

- эти дети склонны к риску, ноточно рассчитывают свои действия;

- это люди с сильной волей.

- следует учитывать, что самый черствый ученик откликается на интересующее его дело.

Во-вторых, это доверие к ребенку

Без видимых причин нельзя подвергать сомнению слова и дела детей