16. Системный подход. Целостный подход.

Системный подход — направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); совокупности взаимодействующих объектов (Л. фон Берталанфи); совокупности сущностей и отношений (Холл А. Д., Фейджин Р. И., поздний Берталанфи)

Основные принципы системного подхода

Целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней.

Иерархичность строения, то есть наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня.

Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры.

Множественность, позволяющая использовать множество кибернетических, экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

Системность, свойство объекта обладать всеми признаками системы.

Особенности системного подхода

Системный подход — это подход, при котором любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющая выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой, обратную связь.

Развёрнутое определение системного подхода включает также обязательность изучения и практического использования следующих восьми его аспектов:

- системно-элементного или системно-комплексного, состоящего в выявлении элементов, составляющих данную систему. Во всех социальных системах можно обнаружить вещные компоненты (средства производства и предметы потребления), процессы (экономические, социальные, политические, духовные и т. д.) и идеи, научно-осознанные интересы людей и их общностей;

- системно-структурного, заключающегося в выяснении внутренних связей и зависимостей между элементами данной системы и позволяющего получить представление о внутренней организации (строении) исследуемой системы;

- системно-функционального, предполагающего выявление функций, для выполнения которых созданы и существуют соответствующие системы;

-системно-целевого, означающего необходимость научного определения целей и подцелей системы, их взаимной увязки между собой;

- системно-ресурсного, заключающегося в тщательном выявлении ресурсов, требующихся для функционирования системы, для решения системой той или иной проблемы;

- системно-интеграционного, состоящего в определении совокупности качественных свойств системы, обеспечивающих её целостность и особенность;

- системно-коммуникационного, означающего необходимость выявления внешних связей данной системы с другими, то есть её связей с окружающей средой;

- системно-исторического, позволяющего выяснить условия во времени возникновения исследуемой системы, пройденные ею этапы, современное состояние, а также возможные перспективы развития.

Понятие и сущность целостного подхода в педагогике

Целостный подход – это подход, который рассматривает педагогический процесс как целостную систему, имеющую определенную структуру, где каждый элемент выполняет конкретную функцию в решении тех или иных педагогических задач, а движение каждого из элементов подчинено общим закономерностям движения всей системы. Целостный подход призывает понимать, что воспитание и обучение – это единый процесс, так как личность не может развиваться и воспитываться частично.

Целостный педагогический процесс – это высшая степень развития педагогического процесса, характеризующаяся единством и гармонией всех его компонентов. Целостный педагогический процесс организуется в рамках целостного подхода педагогики. Обусловлено это неразрывностью воспитания и обучения. Проявляется это в содержании педагогического процесса и его организации.

Содержание целостного педагогического процесса представлено рядом элементов:

1.Знания – разнообразные теоретические сведения, которые содержат в систематизированном и обобщенном виде опыт, накопленный человечеством на всем этапе его существования.

2. Умения и навыки – представляют собой алгоритм применения имеющихся знаний непосредственно в практической и повседневной деятельности, по заранее известному алгоритму.

3. Опыт творческой деятельности – это опыт действия в новых ситуациях, когда алгоритм правильного поведения не известен.

4. Опыт волевого и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и действительности. Взаимосвязь всех указанных элементов и организует целостный педагогический процесс, который направлен на воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Организация педагогического процесса, в рамках целостного подхода педагогики, направлена на приобретение им свойств целостности.

Это обеспечивается посредством единства основных его процессов:

1.Процессы, направленные на освоение и конструирование педагогом содержания педагогического процесса, а также совокупности методов, способов, средств и приемов учебных и научных знаний учащимся. Основной особенностью данных процессов является наличие у них предметных отношений, обусловленных взаимодействием педагога с предметами воспитательно-образовательного процесса, а не с непосредственными его участниками.

2.Процессы делового взаимодействия педагога и учащихся. Данный вид процессов отражает все известные виды и формы взаимодействия и общения, которые могут возникнуть между педагогом и учащимися в рамках педагогического процесса.

3.Процессы личностного взаимодействия педагога и учащихся. Данные процессы, направлены на установление доверительных взаимоотношений между педагогом и учащимися, основанными на взаимном уважении.

4.Процессы самостоятельного освоения учащимися содержания образования (самообразования и самовоспитания), в которых отношения также имеют предметных характер, однако их особенность состоит в том, что учащихся осваивает педагогически адаптированное содержание образования, пользуясь теми способами и средствами познания, которые подобраны и оптимизированы педагогом