na_pare
.docx1. Примеры современных моделей организации семейных отношений;
А.К.Дзагкоев (2000) выделяет традиционные и современные (модернизированные) модели семьи:
Для традиционной семьи характерны такие признаки: жесткая сегрегация социально-половых ролей и функций, связанных со стереотипными видами деятельности; патриархальная (реже - матриархальная) иерархия с закреплением власти домохозяина над имуществом, деятельностью, а иногда и жизнью домочадцев, с подчиненным положением зависимых членов семьи; сложная структура семьи с совместным проживанием в одном домохозяйстве супружеских пар нескольких поколений с их детьми;
Для модели модернизированной семьи, характерно следующее: стирание границ между социально-половыми ролями, вариабельность выполнения семейных функций, в том числе связанная со структурной неполнотой или деформацией семьи (семья с одним родителем, семья, состоящая из прародителей и внуков без среднего поколения, и т. д.); преимущественно нуклеарный тип семьи, состоящей из одной пары родителей и их несовершеннолетних детей. Данный процесс может выражаться в ``вылете птенцов из гнезда'', то есть отделении детей от родителей после окончания школы и их самостоятельном проживании.
Помимо традиционной и современной моделей семьи, существуют и другие. Так, например, социологи выделяют такие семьи, как:
1. Нуклеарная семья - состоит из родителей и детей, объединяет только два поколения. Сегодня это наиболее распространенная структура в западном обществе.
2. Расширенная семья - включает еще и родственников (бабушек, дедушек, внуков, сестер, братьев), а также людей, являющихся близкими по тем или иным причинам.
3. Полная семья - соответствует нуклеарной, если включает отца, мать и ребенка/детей.
4. Неполная семья - если один из родителей отсутствует. Выделяют дополнительную категорию - так называемая функционально неполная семья. К ней относятся семьи с двумя родителями, однако профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для воспитания детей;
5. Большая семья - группа кровных родственников разных поколений, живущая в одном месте и возглавляемая фигурой патриарха или матриарха. Встречается в аграрных обществах; семьи этого типа имеют общую собственность на землю, скот и средства производства.
6. Семья-двор - также характерна для аграрных обществ прошлого. В этом случае живущая в одном месте семья объединяет несколько поколений. Кроме того, членами семьи являются люди, не связанные кровным родством, например, слуги и наемные работники, образующие в совокупности и социальное, и экономическое сообщество.
2. Дать характеристику различным типам семьи;
Существует несколько типологий семьи, например:
а) по количеству детей – бездетная, однодетная, малодетная (2 ребенка), многодетная (количество детей 3 и более);
б) но наличию родителей – полная и неполная;
в) по составу семьи – нуклеарная (супружеская пара с детьми), расширенная или сложная, неполная, приемная.
3. Раскрыть стадии жизненного цикла семьи, какие их них имеют отношение к семье ребенка с ОВЗ.
Особо выделятся понятие «жизненный цикл семьи» – это последовательная смена событий, которые проходит каждая семья.
Условно жизненный цикл семьи разделяют на 8 стадий:
1) формирование семьи;
2) семья, ждущая ребенка, и семья с младенцем;
3) семья с ребенком дошкольного возраста;
4) семья с ребенком школьного возраста;
5) семья с ребенком старшего школьного возраста;
6) семья со взрослым ребенком, входящим в мир;
7) семья среднего возраста («пустое гнездо»);
8) «постаревшая» семья.
4. Раскрыть динамику отношения к детям через анализ стадий жизненного цикла семьи
5. Сопоставить ресурсы семьи с воспитательным потенциалом
Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина, описывая функции семьи ребенка с ОВЗ, вводят понятие «ресурсы семьи». Ресурсы семьи разделяют на следующие категории:
– трудовые (способность и желание каждого члена семьи к труду);
– материальные (жилье, гараж, земельный надел, автомобиль, велосипед, предметы быта);
– финансовые (наличность, счета в банке, ценные бумаги, страховки);
– технологические (процесс приготовления пищи, пошива одежды, проведение ремонтных работ в доме, уход за животными);
– ценностные (сплоченность семьи, семейная коммуникация, навыки решения проблем).
К факторам, определяющим воспитательный потенциал семьи, относят:
– тип (однодетная, малодетная, многодетная, приемная);
– структуру (состав семьи, число членов семьи и отношения между ними);
– материальную обеспеченность;
– место проживания;
– психологический микроклимат;
– традиции и обычаи;
– уровень культуры и образования родителей и др.
6. Перечислить функции семьи, сопоставить их функции семьи воспитывающей ребенка с ОВЗ
Основными функциями семьи являются (по В. Д. Зайцеву):
1) хозяйственно-экономическая (производство, потребление и распределение материальных благ);
2) репродуктивная (рождение детей);
3) образовательно-воспитательная (социализация детей);
4) духовного общения (общение и взаимопонимание всех членов семьи);
5) социально-статусная (представление социального статуса семьи в обществе);
6) регулятивная (осуществление первичного социального контроля за выполнением социальных норм всеми членами семьи),
7) рекреативная (оказание взаимопомощи, укрепление здоровья членов семьи, организация досуга).
ОВЗ
Функции семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ:
1. Абилитационно-реабилитационная, сущность которой состоит в восстановлении психофизического и социального статуса нетипичного ребенка, включении его в социальную среду, в приобщении к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей.
2. Корригирующая, которая направлена на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями.
3. Компенсирующая, направленная на замещение, перестройку нарушенных или недосформированных функций организма, на его приспособление к негативным условиям жизнедеятельности и попытку заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами.
7. Определить роль семьи ребенка с ОВЗ в социализации личности
Одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества, семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных основ подрастающего поколения. В семье совершается процесс становления личности человека, закладываются базисные основы, оттачиваются грани личности через ее приобщение к духовным ценностям. Здесь ребенок включается в общественную жизнь, усваивает необходимые нормы поведения, способы мышления, язык.
Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
8. Семья и ее значение в развитии ребенка с ОВЗ
Семья является ближайшим социальным окружением ребёнка, и для него важно, чтобы помимо медицинской и коррекционно-педагогической помощи ему оказывалась эмоциональная поддержка, удовлетворялась его потребность в любви, ласке, общении, доверии.
Для получения хорошего результата очень важна благоприятная атмосфера в семье, ребёнок должен чувствовать себя защищённым.
9. Семья ребенка с ОВЗ: проблемы, кризисы, решения.
М. А. Болдина проблемы в семье ребенка с ОВЗ рассматривает как проблемы:
1) материально-бытовые, финансовые, жилищные;
2) обучения и реабилитации;
3) медицинского и социально-бытового обслуживания.
Специалисты-практики, работающие с семьями детей-инвалидов, чаще всего сталкиваются со следующими проблемами:
неумение родителей ориентироваться в сложившейся ситуации,
незнание юридических и правовых норм,
жилищные и материальные трудности,
нарушение социального статуса и психологического климата в семье,
полная или частичная изоляция ребенка инвалида от общества.
Кризисы:
Наиболее трудные, в психологическом плане, жизненные кризисы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями сводятся к следующим факторам:
Выявление факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Горе от безысходности.
В старшем дошкольном возрасте ребенка, понимание того, что он не сможет учиться в общеобразовательной школе.
В подростковом возрасте — осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и особенно с противоположным полом. Обособление от общества.
В старшем школьном возрасте — трудность в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства. Внутриличностный разлад.