
dz
.docxсоставить план беседы с родителями ребенка с овз для выявления воспитательного потенциала семьи.
1. Какой у Вас состав семьи, возраст членов семьи, степень родства?
2. Какое у Вас образование, профессия, где Вы работаете, какой у Вас режим труда?
3. Как Вы оцениваете Ваши взаимоотношения с детьми? Как Вы управляете поведением детей?
4. Кто в семье больше других занимается воспитанием детей? Какова степень участия других членов семьи в воспитании детей?
5. Есть ли в семье единство требований к детям?
6. Как Вы обычно проводите свободное время, выходные дни?
7. Охотно ли Вы посещаете учебное заведение вашего ребенка? Помогает ли Вам общение с педагогами?
8. Как Вы оцениваете свои педагогические способности? Занимаетесь ли педагогическим самообразованием, что читаете по педагогической тематике?
9. Оказывает ли кто-нибудь из взрослых членов семьи отрицательное влияние на ребенка? В чем оно проявляется?
10. Какие методы воспитания считаете наиболее эффективными?
11. Пользуетесь ли Вы авторитетом у своего ребенка, его друзей? Считаете ли Вы, что понимаете своих детей, уважительно относитесь к их интересам, творческим попыткам?
12. Рассказывают ли Вам дети об учебном заведении, о педагогах?
13. Делятся ли с Вами дети своими планами, мечтами, просят ли у Вас совета, помощи в решении вопросов личного характера?
14. Какие трудности Вы испытываете в воспитании сына (дочери): теряетесь перед проявлениями его характера, умеете ли найти правильный выход из сложной педагогической ситуации, достает ли Вам педагогических знаний и т. д.?
15. Доверяете ли Вы советам и рекомендациям педагогов; помогают ли они Вам в воспитании сына (дочери)?
16. Как Вы повышаете свою педагогическую культуру, овладеваете навыками практической семейной педагогики?
17. Какая помощь в воспитании ребенка Вам необходима со стороны учебного заведения, педагога?
2. составить перечень компетенций родителей семьи здорового ребенка и семьи с овз.
Компетенции родителей – это грамотность в вопросах развития, воспитания и обучения детей.
Е. Ф. Архипова выделяет следующие виды компетенций родителей детей с ОВЗ:
– педагогическая компетенция – знания и использование в повседневной жизни методов коррекционного воспитательного воздействия, способствующих развитию личности ребенка;
– психологическая компетенция – понимание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также умение организовывать совместную с ним деятельность с учетом его возможностей;
– здоровьесберегающая компетенция основана на внимании к физическому (соматическому) здоровью ребенка, включает проведение необходимых профилактических мероприятий, обследование ребенка у специалистов, направленное на выявление отклонений в здоровье ребенка и своевременное их предупреждение или лечение;
– социальная компетенция проявляется в способности родителей сохранять старые социальные связи и предусматривает способность устанавливать и поддерживать новые продуктивные связи, способствующие интеграции семьи в социум;
– правовая компетенция – знание основных прав родителей и ребенка, ориентация в нормативно-правовых документах и законодательстве РФ по вопросам семьи, а также умение применять на практике нормы законодательства, знать права ребенка с ОВЗ и уметь их защищать.
Наиболее продуктивны педагогическая и психологическая компетенции, позволяющие организовать оптимальный коррекционный режим в домашних условиях благоприятный для развития, воспитания и обучения ребенка с ОВЗ.
Компетенции родителей здорового ребенка ничем не отличаются, за исключением ориентации в нормах законодательства прав детей с ОВЗ.
3. Основные проблемы семьи с ребенком с нарушением речи
Низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей, необходимых для правильно воспитания ребенка с речевыми отклонениями;
Личностные особенности родителей, которые выражаются в неприятии ребенка и его проблем;
Невозможность родителей преодолеть стереотипы общества, навязывающие определенную модель отношения к больным детям, что приводит к замыканию родителей на собственных проблемах;
Сложности внутри семьи, которые связаны с непониманием родителями роли отца и матери, несовместимость нравственных позиций родителей, неорганизованный быт, состояние собственного здоровья, материальные проблемы и загруженность на работе.
Это приводит к тому, что ребенка практически не замечают, а он остается один на один со своими проблемами и оказывается абсолютно неготовыми к взрослой жизни.
Таким образом, воспитание детей с нарушением речи требует проявления большей любви и понимания, чем в семьях, воспитывающих здоровых детей. Родители должны постараться рассмотреть у ребенка таланты, увидеть его индивидуальность и самобытность.
4. Фазы психологического осознания родителями получения ребенком статуса ОВЗ.
Согласно источнику, психологи Р. Ф. Майрамян и О. К. Агавелян выделяют четыре фазы психологического состояния родителей в процессе становления их позиции к ребёнку с ОВЗ:
«Шок». Характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства неполноценности.
«Неадекватное отношение к дефекту». Характеризуется негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.
«Частичное осознание дефекта ребёнка». Сопровождается чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка.
Начало социально-психологической адаптации всех членов семьи. Вызвана принятием дефекта, установлением адекватных отношений с педагогами, специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.
5. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка с речевой патологией.
В современной практике семейного воспитания выделяется три стиля: авторитарный, демократический и попустительский.
Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью. Угрозы, понукания, принуждение – вот главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищённости. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. Как правило, при авторитарном стиле завышаются требования к ребёнку. От него требуют не только реализации всех правил поведения, но и отличные успехи в любом виде обучения. Невозможность соответствовать всем требованиям родителей вызывает постоянное, эмоциональное напряжение ребёнка. Любые речевые ошибки, в том числе и запинки, вызывают строгие замечания родителей, тем самым они фиксируют внимание ребёнка на такие недостатки речи, как повторы, спотыкания, что является абсолютно противопоказанным.
Попустительский стиль воспитания, в противовес авторитарному, отменяет наказания, порицания, моральные нравоучения, а вместе с ним и требования. Родители предоставляют ребёнку все возможности для его развития. Рамки дозволенности расширены до крайних пределов. С ребёнка снимается всякого рода ответственность. Ребёнок, воспитанный в этих условиях в этих условиях, не подчиняется требованиям детского сада, а в дальнейшем – и школы. Развитие волевых качеств у такого ребёнка затруднено. Ребёнок не способен регулировать своё поведение. У детей, находящихся в условиях попустительского стиля воспитания, с трудом формируется мотивация к обучению. Занятия с логопедом у таких детей бывают малорезультативными. Демократический стиль воспитания подразумевает оправданные сочетания поощрения и наказания, свободы выбора и ограничения, осознания не только прав, но и обязанностей. При демократическом стиле воспитания создаётся обстановка доверия между родителями и ребёнком. Объяснение ребёнку необходимости выполнения тех или иных требований, возможности решения конфликтов на рациональном уровне способствует эмоциональной стабильности ребёнка, выработке тех качеств личности, которые позволят ему в будущем иметь высокую степень развития социальной адаптации.
6. Психологические особенности матери ребенка с ОВЗ.
Неблагоприятными чертами личности матери, способствующими происхождению семейных конфликтов, по определению А. И. Захарова, О. В. Барчиной, являются:
– сензитивность – повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться;
– аффективность – эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения;
– тревожность – склонность к беспокойству;
– противоречивость личности или недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний, в целом обусловленная трудно совместимым сочетанием трех предшествующих и трех последующих характеристик;
– доминантность или стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими;
– эгоцентричность – фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;
– гиперсоциальность – повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов.