uchebny_keys_1
.docxКатя, 4 г. 3 мес.
В контакт вступает не сразу, из-за несформированности вербальных средств коммуникации общение ограничено.
Состояние речи в момент обследования
Анатомическое строение артикуляционного аппарата без особенностей. Отмечаются трудности в произвольном выполнении движений.
Неречевые психические процессы сформированы в соответствии с возрастом, соотносит предметы по форме, по цвету, по размеру, может выложить простую последовательность картинок по событиям.
Ребенок понимает простую обращенную речь. В ситуации выполняет простые бытовые инструкции: принеси, дай, отнеси, возьми. Дифференцированное понимание наименований предметов затруднено. В речи присутствуют эхолалии. Просодическая сторона речи сформирована с нарушениями темпа и дыхания. Разборчивость речи снижена, речь малопонятная. Произносит отдельные слова, нет фразы из 2-3 слов. Пассивный словарь преобладает над активным. Грамматический строй речи не сформирован. Контекстная речь не сформирована.
Лена, 6 г. 3 мес.
В контакт вступает не сразу.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата без особенностей. Отмечаются трудности в произвольном выполнении движений. Девочка не может выполнить упражнения «чашечка», «маляр», «дятел», «грибочек». При выполнении «лопаточки» легкие гиперкинезы.
Неречевые психические процессы сформированы в соответствии с возрастом, соотносит предметы по форме, по цвету, по размеру, может выложить простую последовательность картинок по событиям.
Ребенок понимает ситуативную и контекстную обращенную речь. Активный словарь соответствует возрасту. Голос тихий. В речи назальность. Разборчивость речи снижена, речь малопонятная. Грамматический строй речи не нарушен.
Лена так назвала картинки: «сапка», «мыска», «позал», «лелька», «скамелька», «лыба», «калова», «зук».
Задание назвать звуки по порядку Лена выполнила так: лук – эль, ка; сок – эс, ка.
Выбрала картинки, в названии которых есть звук [с]: шапка, жук, самолет, лиса, цыпленок.
Алёна, 5 лет 4 мес.
Алёна посещает группу для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Девочка застенчивая, стесняется своего речевого дефекта. Очень любит рассказывать о разных событиях своей жизни, интересные ей темы, рассказывает о своих куклах, как их зовут, о том, как она с ними играет. Игры сюжетно-ролевые, начала овладевать играми с правилами. В играх Алены богатый сюжет, несколько сюжетных линий. Куклы посещают салоны красоты, магазины, путешествуют и т.д. Девочка активно использует предметы-заместители, действует в соответствии со своей ролью. У Алены очень богатая фантазия, которую она активно проявляет в играх.
Алена достаточно самостоятельная девочка, полностью по возрасту владеет гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Понимание речи: имеется достаточно большой словарный запас, в основном, представленный существительными, глаголами. Алёна дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все.
В экспрессивной речи у Алёны наблюдаются ошибки на уровне слова, много смешений слов, неточность значений. Особенно часто это проявляется при использовании глаголов и прилагательных.
В речи пользуется аграмматичными распространенными предложениями. Имеется грубый структурный и морфологический аграмматизм. Алёна часто неверно употребляет беспредложные падежные формы, предложно-падежные конструкции. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. Усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено.
Звукослоговая структура слов сохранна на уровне воспроизведения двусложных слов без стечений согласных. Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно. Нарушения звукопроизношения носит полиморфный характер: поставлены и находятся в автоматизации все звуки.
У Алены в артикуляционной и пальчиковой моторике наблюдается поиск позы, имеются затруднения в переключаемости движений. Она затрудняется в воспроизведении моторной программы: наблюдается застревание на движениях, перестановки движений.
Вася, 4 г. 2 мес.
Навыки коммуникации сформированы слабо. Зрительный контакт может наблюдаться только в специально созданных учебных ситуациях с подсказкой взрослого (подсказка в виде расположения взрослого). При коммуникации со взрослым (в том числе значимым) у него отсутствует умение «спросить взглядом», имеются проблемы с совместным вниманием (Вася не привлекает значимого взрослого к своей деятельности и не показывает ему то, что ее заинтересовало на расстоянии). Мальчик не подходит, если его позвали по имени даже с незначительного расстояния (1-1,5 метра), но прибегает, если слышит интересные для него звуки предметов, интересные манипулятивные и сенсорные игры.
В структурированной и привычной ситуации ребенок поддерживает поверхностный и слабый контакт со знакомым взрослым, улыбается, смеется в ответ на взаимодействие. Инициатива в коммуникации от Васи исходит редко, только в том случае, если ему требуется предоставить нужное ему стереотипное взаимодействие или вкусную еду (сушки), напиток (сок). При этом взгляд взрослый-предмет-взрослый отсутствует. В обычной жизни ему требуется больше постоянной помощь и контроль взрослого, нежели его сверстникам.
Вася выполняет знакомые цепочки действий в привычных ситуациях.
На момент начала работы (июнь 2022 г.) подражательная деятельность, практически, отсутствовала. Были редкие моменты повторения интересных действий с предметом (мальчик повторял в 1 из 20 создаваемых ситуаций). В настоящее время Вася повторяет единичные действия с интересным для него предметом в 5 из 10 возможных ситуаций, которые создает взрослый. Преимущественно повторяет заинтересовавшие его предметные действия. Подражательная деятельность (имитация) без предметов не сформирована.
Вася умеет играть в четыре сенсорно-социальные игры (ловить пузыри, «дождик», горка-дождик, массажик ладошек и стоп), а также в шесть предметно-манипулятивных игр, научился принимать новую игру без нежелательного поведения. Во всех играх взрослый ведет игру и организует пространство так, чтобы Васю ничего не отвлекало. Продолжительность сенсорно-социальных игр дольше, нежели предметно-манипулятивных.
На момент начала работы понимание речи находилось на нулевом уровне. В настоящее время ребенок понимает несколько слов, обозначающих любимые предметы (сушки, сок, сумка, горка, тоннель, круг), понимает ситуативно в сенсорно-социальной игре две части тела (ручки и ножки);
Сниженный мышечный тонус, общая моторная неловкость, неустойчивость в любых статических позах. Основные локомоторные навыки развивались с задержкой.
В артикуляционной моторике снижен мышечный тонус, у ребенка инфантильный тип жевания и глотания.
На отказы и запрещения реагирует адекватно: расстраивается, плачет.
Вася хорошо запоминает расположение интересующих его предметов: и если нужный ему предмет отсутствует, то «обследует» все те места, где находился ранее этот предмет. Если не находит, то расстраивается, ведет значимого взрослого к тем местам, откуда ранее взрослый доставал этот предмет. При неудаче плачет.
Егор, 5 лет
Ребенок обратился на консультацию с жалобами на несвоевременное развитие речи («почти не говорит»), неусидчивость.
По результатам логопедического обследования.
Ребенок нуждается в частой смене деятельности (примерно через каждые 2-4 минуты). Егору необходима организующая и повышенная эмоциональная включенность взрослого для удержания внимания на том материале, которым он играет.
Неречевые задания ребенок выполняет по возрасту. Задания на собирание пазлов, вкладышей Егор может выполнить наравне с детьми 4,5 летнего возраста.
Речевые задания вызывают затруднения. Егор затрудняется в понимании многокомпонентных инструкций, однако, при разделении инструкций на последовательность простых, он ее легко выполняет. Затрудняется в понимании элементарных текстов описательного характера, текстов, которые содержат нединамичный сюжет.
Пассивный словарный запас, в целом, соответствует возрасту. В активном словаре менее 20 слов, представленных, преимущественно отдельными слогами и звукоподражаниями.
У ребенка слабо выраженная общая моторная неловкость, при выполнении заданий на переключаемость в пальчиковой и артикуляционной моторике наблюдается сниженный темп выполнения и затруднения переключения, что говорит о наличии легкой кинетической диспраксии
После начала диагностического обучения.
Егор быстро научился удерживать внимание на протяжении 5-6 минут при условии смены деятельности, научился удерживать двигательную активность. Мальчик с легкостью выполняет просьбы, научился активно повторять за взрослым неречевые задания, отдельные звуки, знакомые слоги. У ребенка снижены кинетические ощущения от органов артикуляции. При попытке повторить новые слоги и слова затруднен переход от звука к звуку, от слога к слогу.
Алеша, 7 лет.
Алеша посещал логопедические занятия в течение 3 лет. Динамика устойчивая положительная. Мальчик выполняет многокомпонентные вербальные инструкции. Словарный запас (пассивный и активный) соответствует возрасту. Грамматический строй речи у Алеши, в целом, соответствует возрастным нормативам, продолжают оставаться проблемы употребления предлогов, особенно тех, которые редуцируются в потоке речи. У Алеши часто отмечается неверное звуковое наполнение новых слов, особенно учебных терминов, что является следствием затрудненного восприятия этих новых слов в потоке речи. Речь ребенка беглая фразовая; фразы распространенные. Алеша пользуется как распространенными простыми, так и распространенными сложными предложениями.
У Алеши продолжают оставаться затруднения в дифференциации на слух слов, сходных по акустическим признакам, а также щелевых согласных глухих звуков между собой. Продолжают оставаться трудности в формировании фонематических представлений.
Алексей, 7 лет
Алеша посещает логопедические занятия два года. Динамика устойчивая положительная. Алеша активно работает на занятии, выполнение заданий доводит до конца. Мальчик выполняет многокомпонентные вербальные инструкции. Словарный запас (пассивный и активный) соответствует возрасту. Грамматический строй речи у Алеши, в целом, соответствует возрастным нормативам, продолжают оставаться проблемы употребления предлогов, особенно тех, которые редуцируются в потоке речи. У Алеши часто отмечается неверное звуковое наполнение новых слов, что является следствием затрудненного восприятия этих новых слов в потоке речи. Речь ребенка беглая фразовая; фразы распространенные. Алеша пользуется как распространенными простыми, так и распространенными сложными предложениями. В настоящее время Алеша умеет составлять рассказы по сюжетным картинкам, пересказывать рассказы и сказки.
У Алеши продолжают оставаться затруднения в дифференциации на слух слов, сходных по акустическим признакам, а также щелевых согласных глухими звуков между собой, продолжают оставаться трудности дифференциации звуков [ч] – [т`] – [с`] – [щ`]. Продолжают оставаться трудности в формировании навыков звукослогового анализа, в формировании фонематических представлений, в формировании навыка чтения.
Ребенок посещает дошкольное образовательное учреждение.
Гера, 4 г 6 мес
Снижены кинетические и кинетические ощущения, снижена поверхностная чувствительность слизистой оболочки рта и кожная чувствительность лица. Мышечный тонус снижен. Нарушены практически все произвольные движения органов артикуляции, в том числе нарушена произвольная голосоподача; имеются сохранные произвольные движения нижней челюсти (открывание и закрывание рта). Непроизвольные движения органов артикуляции, в целом, сохранны.
Речеслуховое внимание, преимущественно, непроизвольное. Фонематический слух: различает на слух далекие по акустическому эффекту отдельные слова.
Импрессивная речь представляет собой хорошо сформированное понимание бытовых инструкций, знакомых потешек, слов, фраз в ситуации.
Экспрессивная речь представлена альтернативной системой коммуникации: PECS, имеются отдельные слова, которые отличаются нестойкостью.
Максим, 7 лет
В настоящее время Максим умеет хорошо заниматься на индивидуальных занятиях: удерживает учебную позу, соблюдает правила поведения на занятии. Сформированы:
- произвольное внимание и удержание внимания на учебном задании;
- мотивация к выполнению заданий на занятии;
- адекватная реакция на замечание взрослого;
- выполнение односоставных инструкций;
- ритуалы правильного начала и окончания занятия.
Обучение в условиях групповых занятий для Максима продолжает оставаться в настоящее время возможным только при условии поддержки тьютора, т.к. на занятиях в группе имеется большое количество стимулов.
У Максима отмечаются негрубые нарушения моторики. Неловкость движений, отсутствие плавности движений, выполнение любого задания сопровождается лишними движениями, которые помогают Максиму найти нужное положение. Имеются нарушения точности движений, в том числе движений пальцев рук. Имеются нарушения тонуса мышц рук, артикуляционной и мимической мускулатуры. Максиму трудно дается повторение мимических движений. Артикуляционные движения недостаточно четкие, имеются нарушения переключаемости движений и удержания позы. При выполнении артикуляционных упражнений у Максима имеются синкинезии со стороны пальцев рук, глазодвигательных и мимических мышц.
Речь. Пассивный и активный словарь ниже возрастной нормы. Максим владеет основными обобщающими понятия. Умеет классифицировать предметы, исключать лишний предмет группы. Словарь существительных у Максима достаточно большой, ребенок не испытывает затруднений при назывании предметов, часто использует слова на английском языке. Пассивный словарь глаголов выше активного, испытывает сложности при употреблении приставочных глаголов. Фраза простая нераспространенная. Владеет просьбами, отвечает на вопросы (при ответах часто требуется текстовая опора), знает простые стихотворения.
Недоразвитие фонематического слуха и восприятия. Смазанность звукопроизношения, в речи имеются многочисленные замены звуков. Темп речи ускоренный.
Цвета, формы, размер предметов знает, соотносит, называет. Знает цифры в пределах 20, соотносит число и количество, умеет восстанавливать числовой ряд, пересчитывать. Владеет прямым и обратным счетом. Максим решает примеры на сложение и вычитание (=/-1, +/-2) с переходом через десяток, используя метод присчитывания и отсчитывания. Максим знает буквы, читает слова, короткие предложения. Соотносит прочитанное слово и картинку. Аккуратно пишет слова под диктовку. Ориентируется по клеточкам. Умеет подписывать картинки.
Самообслуживание. Максим самостоятельно одевается-раздевается, самостоятельно использует туалет, умывается, принимает пищу.
Игра и продуктивная деятельность. Умеет играть в компьютерные игры, мозаику, домино, строит из кубиков, LEGOи BUNCHEMS постройки по образцу и самостоятельно, любит собирать пазлы. Умеет выполнять аппликацию (наклеивание), раскрашивать, штриховать рисовать. При лепке из пластилина Максиму требуется помощь взрослого.