Alesha_1_Vasya_Yulya (1)
.docВася, 4 г. 2 мес.
Навыки коммуникации сформированы слабо. Зрительный контакт
может наблюдаться только в специально созданных учебных ситуациях с
подсказкой взрослого (подсказка в виде расположения взрослого). При
коммуникации со взрослым (в том числе значимым) у него отсутствует
умение «спросить взглядом», имеются проблемы с совместным вниманием
(Вася не привлекает значимого взрослого к своей деятельности и не
показывает ему то, что ее заинтересовало на расстоянии). Мальчик не
подходит, если его позвали по имени даже с незначительного расстояния (1-
1,5 метра), но прибегает, если слышит интересные для него звуки предметов,
интересные манипулятивные и сенсорные игры.
В структурированной и привычной ситуации ребенок поддерживает
поверхностный и слабый контакт со знакомым взрослым, улыбается, смеется
в ответ на взаимодействие. Инициатива в коммуникации от Васи исходит
редко, только в том случае, если ему требуется предоставить нужное ему
стереотипное взаимодействие или вкусную еду (сушки), напиток (сок). При
этом взгляд взрослый-предмет-взрослый отсутствует. В обычной жизни ему
требуется больше постоянной помощь и контроль взрослого, нежели его
сверстникам.
Вася выполняет знакомые цепочки действий в привычных ситуациях.
На момент начала работы (июнь 2022 г.) подражательная деятельность,
практически, отсутствовала. Были редкие моменты повторения интересных
действий с предметом (мальчик повторял в 1 из 20 создаваемых ситуаций). В
настоящее время Вася повторяет единичные действия с интересным для него
предметом в 5 из 10 возможных ситуаций, которые создает взрослый.
Преимущественно повторяет заинтересовавшие его предметные действия.
Подражательная деятельность (имитация) без предметов не сформирована.
Вася умеет играть в четыре сенсорно-социальные игры (ловить пузыри,
«дождик», горка-дождик, массажик ладошек и стоп), а также в шесть
предметно-манипулятивных игр, научился принимать новую игру без
нежелательного поведения. Во всех играх взрослый ведет игру и организует
пространство так, чтобы Васю ничего не отвлекало. Продолжительность
сенсорно-социальных игр дольше, нежели предметно-манипулятивных.
На момент начала работы понимание речи находилось на нулевом
уровне. В настоящее время ребенок понимает несколько слов, обозначающих
любимые предметы (сушки, сок, сумка, горка, тоннель, круг), понимает
ситуативно в сенсорно-социальной игре две части тела (ручки и ножки);
Сниженный мышечный тонус, общая моторная неловкость,
неустойчивость в любых статических позах. Основные локомоторные навыки
развивались с задержкой.
В артикуляционной моторике снижен мышечный тонус, у ребенка
инфантильный тип жевания и глотания.
На отказы и запрещения реагирует адекватно: расстраивается,
плачет.
Вася хорошо запоминает расположение интересующих его предметов:
и если нужный ему предмет отсутствует, то «обследует» все те места, где
находился ранее этот предмет. Если не находит, то расстраивается, ведет
значимого взрослого к тем местам, откуда ранее взрослый доставал этот
предмет. При неудаче плачет.
ОНР I уровня, сенсорная алалия.
У детей с сенсорной алалией нарушена не сама возможность развития речи, а преимущественно или исключительно возможность обучаться речи со слуха, что определяет специфику коррекционной работы с данной категорией детей. У детей наблюдаются эхолалии, как и у Васи.
Так как основным проявлением при сенсорной алалии является нарушение процессов высшего анализа и синтеза слухоречевого анализатора, то главной целью коррекции выступает компенсация именно этого нарушенного звена.
В работе по преодолению сенсорой алалии, используются зрительный и двигательный анализаторы, тактильно-вибрационное восприятие, кинестетические ощущения, вкус, обоняние и, конечно, слух, который в качестве поврежденного звена привлекается дозированно.
В коррекционные занятия с детьми, страдающими сенсорной алалией, мы включаем элементы разных коррекционных программ, в частности, многое заимствовано и адаптировано из системы работы с детьми, имеющими нарушения слуха, а также из нейропсихологических методик.
Мы выделяем 3 этапа работы:
I Подготовительный этап включает в себя создание мотивации к занятиям, а затем потребности в коммуникации (включением ребенка в группу детей).
Так как мы рассматриваем речь как ритмическую пространственно-временную
структуру, то сразу включаем в занятия эти три компонента. Здесь же мы развиваем общую сенсорику, зрительное, слуховое, тактильновибрационное и кинестетическое восприятие, обоняние и осязание. Таким образом, мы развиваем все базовые функции и навыки, которые в онтогенезе нормально развивающихся детей опережают и сопутствуют речевому развитию. Работа над рядом, последовательностью, элементами количества, цветом и другими элементарными представлениями, которые впоследствии лягут в основу чтения, письма и счета, предшествует работе над элементами звукового анализа и элементами глобального чтения с опорой на артикуляцию.
II Основной этап – работа над фразовой речью и ее грамматическим оформлением.
На двух первых этапах работа над слуховым восприятием ведется только на музыкальных занятиях и в группе.
III Заключительный этап – работа над слуховым восприятием, автоматизация
и дифференциация звуков, работа над сложными грамматическими конструкциями.
На всех этапах работы (разумеется по-разному) активно используются зрительные и двигательные опоры и ведется словарная работа.
Перечисленные методические приемы, направленные на развитие процессов высшего анализа и синтеза слухоречевого анализатора и создание новой функциональной системы с привлечением всех сохранных анализаторов, позволяют довольно успешно компенсировать нарушения слухоречевых процессов при сенсорной алалии. Кроме того, подобный комплексный подход эффективен и при других видах нарушений развития слуха и речи (дизартрия, дислалия, комплексные нарушения и др.).
Методы: словесные + практические + наглядные, игровые.
Авторы: Н. Н. Трауготт, Н.И. Жинкин, А.Г. Ипполитова, Т.П. Гортонова
Алеша, 7 лет.
Алеша посещал логопедические занятия в течение 3 лет. Динамика
устойчивая положительная. Мальчик выполняет многокомпонентные
вербальные инструкции. Словарный запас (пассивный и активный)
соответствует возрасту. Грамматический строй речи у Алеши, в целом,
соответствует возрастным нормативам, продолжают оставаться проблемы
употребления предлогов, особенно тех, которые редуцируются в потоке речи.
У Алеши часто отмечается неверное звуковое наполнение новых слов,
особенно учебных терминов, что является следствием затрудненного
восприятия этих новых слов в потоке речи. Речь ребенка беглая фразовая;
фразы распространенные. Алеша пользуется как распространенными
простыми, так и распространенными сложными предложениями.
У Алеши продолжают оставаться затруднения в дифференциации на слух
слов, сходных по акустическим признакам, а также щелевых согласных
глухих звуков между собой. Продолжают оставаться трудности в
формировании фонематических представлений.
ФФНР, акустико-фонематическая дислалия.
Направления работы:
Развитие фонематического слуха через игровые упражнения: на узнавание и называние звуков из одной группы; щелевых и глухих согласных.
Развитие фонематического восприятия через различные задания: назови первый звук в слове, какой по счету звук …, придумай слово, где последний звук…
Упражнять в употреблении предлогов: предлог «в».
Авторы: Р. Е. Левина, Коноваленко, Азова, Чернова.
Методы: наглядные, словесные.
Юля, 5 лет.
Ребенок от третей беременности, роды в срок , закричала сразу;
искусственное вскармливание, вес при рождении – 2,400 кг ;Перенесенные
заболевания: врожденная расщелина твердого неба ( прооперирована в 1
год),слух и зрение в норме
Речь нечеткая, смазанная, голос монотонный , глухой, имеет назальный оттенок,
темп, ритм нарушены, ребенок с трудом подбирает слова для составления фразы.
Нарушено произношение всех групп звуков,: замены, смешения гласных звуков (а-
о, о-у, ы-и);усредненное произношение согласных: переднеязычные близки к [Н],
губные и губно-зубные – к [М]; свистящий и шипящий сигматизм; отсутствие
вибрантов, Слоговая структура слова не нарушена. Ошибки в различении слов-
квазиомонимов, в воспроизведении слоговых рядов на различение твердых -
мягких, звонких - глухих, свистящих – шипящих,соноров, согласных, с трудом
выделяет звук на фоне слова.
Объем словаря ниже возрастной нормы; объем пассивного словаря
незначительно превышает активный. В речи морфологический аграмматизм.
Пересказ затруднен.
ОНР II уровня, открытая ринолалия.
Направления работы:
Дифференциация ротового и носового выдоха по Ипполитовой.
Развития речевого выдоха при реализации артикулем гласных звуков.
Развитие орального праксиса через артикуляционную гимнастику, постепенно усложняя упражнения, с привлечением зрительного контроля.
Коррекция звукопроизношения: начинаем с гласных звуков, дифференцируем их, затем подключаем согласный звук.
Развитие фонематического слуха через выделение звука среди звуков, потом этого же звука среди слогов, затем этого же звука среди слов.
Развитие словаря как пассивного, так и активного.
Коррекция грамматической стороны речи: упражнять в употреблении падежей, предлогов, склонений.
Коррекция темпо-ритмической стороны речи через средства логоритмики.
Развитие связной речи через сюжетные картинки, через средства описания, пересказ.
Авторы: Ипполитова А. Г., Ф. А. Рау.
Методы: словесные, наглядные, практические.