- •1. Раскройте проблемы современной семьи и особенности взаимодействия родителей с ребенком с овз.
- •2. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии.
- •3. Социальные и психолого-педагогические проблемы семьи с ребенком, имеющим системные расстройства языковых и речевых средств.
- •4. Характеристика уровня педагогической грамотности родителей ребенка с проблемами в развитии, в том числе с нарушениями речи.
- •5. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с детским церебральным параличом (дцп).
- •6. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с врожденной расщелиной губы и неба.
- •7. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с заиканием.
- •8. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с задержкой психического развития.
- •10. Взаимоотношения матери и ребенка с особенностями личности, межличностных отношений при системных расстройствах речи (алалии, афазии).
- •11. Правовое и социальное обеспечение семьи, имеющей детей с тяжелыми дефектами речи.
- •12. Научно-педагогические и медико-социальные аспекты реабилитации ребенка с нарушением речи.
- •13. Речевой режим в семье, имеющей ребенка с тяжелыми расстройствами речи.
- •14. Повышение педагогической компетентности родителей, имеющих ребенка с нарушением речи.
- •15. Роль лечебно-профилактических учреждений в организации социальной помощи семье, социальный патронаж.
- •16. Координация форм взаимодействия с семьёй в работе психолога, логопеда, воспитателя, учителя.
- •17. Сформулируйте определение понятия «современная семья» и дайте пояснение.
- •18. Перечислите функции семьи, сопоставьте их с функциями семьи воспитывающей ребенка с овз.
- •19. Сопоставьте ресурсы семьи с воспитательным потенциалом семьи.
- •20. Раскройте родительские компетенции семьи ребенка с нарушением речи.
- •21. Раскройте основные положения законодательства рф по обучению детей с овз.
- •22. Формы работы логопеда с родителями детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
- •23. Перечислите и раскройте права родителей детей с овз.
- •24. Задачи образовательной организации в реализации прав семьи ребенка с овз.
- •25. Раскройте социальные и психолого-педагогические проблемы семьи с ребенком, имеющим нарушения речи.
- •26. Дайте характеристику каждой фазы психологического осознания родителями рождения ребенка с овз.
- •27. Перечислите стили семейного воспитания ребенка с проблемами в развитии, в том числе с нарушениями речи.
- •28. Представьте типологию отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии.
- •29. Раскройте психологические особенности поведения матери ребенка с овз.
- •30. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с овз (формы и содержание).
- •31. Перечислите и раскройте принципы изучения семьи.
- •32. Назовите и раскройте суть методов изучения семьи.
- •33. Назовите и раскройте суть методов изучения детско-родительских отношений.
- •34. Формы предоставления родителям информации о результатах психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка.
- •35. Укажите основные принципы работы с семьей ребенка с нарушениями речи.
- •36. Сравните между собой традиционные и инновационные формы работы с родителями.
- •38. Формы работы с родителями на этапе установления сотрудничества с семьей.
- •39. Формы работы с родителями на групповом этапе сотрудничества с семьями.
- •40. Формы работы с родителями на контрольно-оценочном этапе сотрудничества с семьей
38. Формы работы с родителями на этапе установления сотрудничества с семьей.
3. Укрепление сотрудничества с семьей ребенка. Педагог побуждает родителей открыто высказывать свои взгляды на воспитание и обучение ребенка, устанавливает требования к проведению коррекционно-развивающей работы, учит наблюдать за динамикой развития ребенка, отмечать позитивные моменты, объяснять особенности поведенческих реакций ребенка. Педагог и родители начинают работу по совместно выработанному плану. Родители знают цели коррекционного воздействия, понимают, как работает педагог, умеют в домашних условиях применять те же методы и приемы воздействия. Педагог может при необходимости корректировать отдельные действия родителей или неадекватные требования к ребенку, обсуждать последствия осознанного или неосознанного воспитательного воздействия.
39. Формы работы с родителями на групповом этапе сотрудничества с семьями.
4. Групповой этап работы.
Воздействие осуществляется по программам «Университета для родителей». Участие родителей в программах будет эффективным, если оно осознано, хорошо спланировано и долгосрочно. Родители расширяют педагогические знания, знакомятся с актуальными аспектами воспитания и развития детей, новыми педагогическими технологиями. На этом этапе родители способны самостоятельно решать задачи профилактической и коррекционно-развивающей направленности, делать осознанный выбор образовательного маршрута или педагогической технологии, целенаправленно осуществлять коррекционно-развивающее воздействие применительно к своему ребенку. Педагог приобщает родителей к активной форме взаимодействия с образовательной организацией, ищет и внедряет наиболее эффективные приемы сотрудничества с семьей ребенка, акцентирует внимание на позитивных индивидуальных особенностях семьи.
40. Формы работы с родителями на контрольно-оценочном этапе сотрудничества с семьей
5. Контрольно-оценочный этап.
Его цель – получение объективной оценки эффективности коррекционного воздействия, анализ информации по развитию ребенка, по проделанной работе и последующее перспективное планирование, возможная корректировка целей, направлений коррекционного воздействия. На этом этапе педагог в доверительной форме сообщает родителям информацию о динамике развития ребенка, советуется с ними, согласовывает дальнейшие меры педагогического воздействия. Родители выступают как полноценные участники коррекционного процесса, объективно оценивают динамику развития ребенка, эффективность педагогических технологий, форм обучения, предлагают собственные варианты коррекционно-развивающего воздействия.