- •1. Раскройте проблемы современной семьи и особенности взаимодействия родителей с ребенком с овз.
- •2. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии.
- •3. Социальные и психолого-педагогические проблемы семьи с ребенком, имеющим системные расстройства языковых и речевых средств.
- •4. Характеристика уровня педагогической грамотности родителей ребенка с проблемами в развитии, в том числе с нарушениями речи.
- •5. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с детским церебральным параличом (дцп).
- •6. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с врожденной расщелиной губы и неба.
- •7. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с заиканием.
- •8. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с задержкой психического развития.
- •10. Взаимоотношения матери и ребенка с особенностями личности, межличностных отношений при системных расстройствах речи (алалии, афазии).
- •11. Правовое и социальное обеспечение семьи, имеющей детей с тяжелыми дефектами речи.
- •12. Научно-педагогические и медико-социальные аспекты реабилитации ребенка с нарушением речи.
- •13. Речевой режим в семье, имеющей ребенка с тяжелыми расстройствами речи.
- •14. Повышение педагогической компетентности родителей, имеющих ребенка с нарушением речи.
- •15. Роль лечебно-профилактических учреждений в организации социальной помощи семье, социальный патронаж.
- •16. Координация форм взаимодействия с семьёй в работе психолога, логопеда, воспитателя, учителя.
- •17. Сформулируйте определение понятия «современная семья» и дайте пояснение.
- •18. Перечислите функции семьи, сопоставьте их с функциями семьи воспитывающей ребенка с овз.
- •19. Сопоставьте ресурсы семьи с воспитательным потенциалом семьи.
- •20. Раскройте родительские компетенции семьи ребенка с нарушением речи.
- •21. Раскройте основные положения законодательства рф по обучению детей с овз.
- •22. Формы работы логопеда с родителями детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
- •23. Перечислите и раскройте права родителей детей с овз.
- •24. Задачи образовательной организации в реализации прав семьи ребенка с овз.
- •25. Раскройте социальные и психолого-педагогические проблемы семьи с ребенком, имеющим нарушения речи.
- •26. Дайте характеристику каждой фазы психологического осознания родителями рождения ребенка с овз.
- •27. Перечислите стили семейного воспитания ребенка с проблемами в развитии, в том числе с нарушениями речи.
- •28. Представьте типологию отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии.
- •29. Раскройте психологические особенности поведения матери ребенка с овз.
- •30. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с овз (формы и содержание).
- •31. Перечислите и раскройте принципы изучения семьи.
- •32. Назовите и раскройте суть методов изучения семьи.
- •33. Назовите и раскройте суть методов изучения детско-родительских отношений.
- •34. Формы предоставления родителям информации о результатах психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка.
- •35. Укажите основные принципы работы с семьей ребенка с нарушениями речи.
- •36. Сравните между собой традиционные и инновационные формы работы с родителями.
- •38. Формы работы с родителями на этапе установления сотрудничества с семьей.
- •39. Формы работы с родителями на групповом этапе сотрудничества с семьями.
- •40. Формы работы с родителями на контрольно-оценочном этапе сотрудничества с семьей
Вопросы к экзамену «Взаимодействие образовательной организации и семьи ребенка с нарушением речи»
1. Раскройте проблемы современной семьи и особенности взаимодействия родителей с ребенком с овз.
М. А. Болдина проблемы в семье ребенка с ОВЗ рассматривает как проблемы:
1) материально-бытовые, финансовые, жилищные;
2) обучения и реабилитации;
3) медицинского и социально-бытового обслуживания.
Специалисты-практики выделяют:
- неумение родителей ориентироваться в сложившейся ситуации,
- незнание юридических и правовых норм,
- жилищные и материальные трудности,
- нарушение социального статуса и психологического климата в семье,
-полная или частичная изоляция ребенка- инвалида от общества.
Сущность данных проблем раскрывается в психолого-педагогических исследованиях семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Позднее выявление отклоняющегося развития и/или неполное, субъективное информирование о характере нарушения приводит к тому, что родители теряют время, необходимое для поиска информации о заболевании ребенка, по исходе лечения и обучения, психологического настроя на лечение/обучение, информации, поиска семей со сходными проблемами для психологической поддержки. В период тревожных ожиданий диагноза между родителями и ребенком складываются особые психологические отношения, когда малыш в глазах родителей утрачивает личностные качества и начинает восприниматься как «пассивный, медицинский объект», требующий ухода, а взаимодействие с ним носит сухой, формальный, кратковременный характер.
С момента установления патологических изменений у ребенка семья испытывает серьезный эмоциональный стресс, наблюдаются аффективно-шоковые и истерические реакции. Повышенная раздражительность членов семьи приводит к осложнению взаимоотношений между всеми членами. Ситуация усугубляется при попытке родителей найти причину заболевания ребенка. Взаимные обвинения супругов (явные или скрытые) приводят к распаду семьи.
2. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии.
Следующие типы отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии:
1. Принятие ребёнка и его дефекта. Родители адекватно оценивают возможности ребёнка, понимают и принимают его проблемы.
2. Принятие ребёнка, но отрицание (недооценка) дефекта. Родители снисходительно относятся к речевым трудностям ребёнка, считая их обычными для детей данного возраста.
3. Фиксация на дефекте. Родители знают о наличии дефекта и не могут с ним смириться. Они не готовы решать проблему самостоятельно, перекладывают собственную вину на окружающих.
4. Отвержение ребёнка и его дефекта. Родители стесняются собственного ребёнка, не принимают его дефекта.
3. Социальные и психолого-педагогические проблемы семьи с ребенком, имеющим системные расстройства языковых и речевых средств.
Основные социальные и психолого- педагогические проблемы семьи с ребенком с нарушением речи:
• Низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей, необходимых для правильного воспитания ребенка с речевыми отклонениями;
• Личностные особенности родителей, которые выражаются в неприятии ребенка и его проблем;
• Невозможность родителей преодолеть стереотипы общества, навязывающие определенную модель отношения к больным детям, что приводит к замыканию родителей на собственных проблемах;
• Сложности внутри семьи, которые связаны с непониманием родителями роли отца и матери, несовместимость нравственных позиций родителей, неорганизованный быт, состояние собственного здоровья, материальные проблемы и загруженность на работе.
Это приводит к тому, что ребенка практически не замечают, а он остается один на один со своими проблемами и оказывается абсолютно неготовым к взрослой жизни.
Таким образом, воспитание детей с нарушением речи требует проявления большей любви и понимания, чем в семьях, воспитывающих здоровых детей. Родители должны постараться рассмотреть у ребенка таланты, увидеть его индивидуальность и самобытность. Как правило, дети с речевыми отклонениями достаточно часто обладают способностью к творчеству. Это может быть рисование, лепка, танцы или моделирование. Необходимо помочь ребенку рассмотреть свой талант и развить его, что поможет ему в дальнейшем увеличить собственную самооценку.