педагогика 2
.docxТекст ТЗ
|
Ответы
|
|
Педагогика
|
|
+Категориального аппарата +Предмета исследования +Собственных методов исследования |
|
+Наука о воспитании, образовании, и обучении человека в соответствии с потребностями общественно-экономического развития |
|
+Я.А.Коменского
|
|
+Во второй половине XVII века |
|
+Объективной потребностью в подготовке человека к жизни и труду |
|
+Образование как особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человека к жизни в обществе |
|
+Определяющие развитие личности противоречия, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса
|
|
+Обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами +Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности +Внедрение результатов исследований в практику +Прогнозирование развития образования |
|
+Научно-теоретическая +Конструктивно-техническая +Прогностическая |
|
|
Аналитическая Прогностическая Проективно- конструктивная ---------------------------------------------------------- Теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания Обеспечение научно обоснованного целеполагания и планирования развития системы воспитания Внедрение результатов педагогических исследований в практику |
|
+Описательный или объяснительный +Диагностический +Прогностический |
|
+Проективный +Рефлексивный +Преобразовательный |
|
+Выявление состояния педагогических явлений +Изучение эффективности деятельности педагога и учащихся
|
|
+Педагогическая практика +Педагогическая теория +Методы педагогики +Уровни методологии
|
|
Методы педагогики |
|
+Воспитание, обучение, образование
|
|
+Социализация |
|
+Социализация |
|
+Педагогический процесс |
|
Педагогический процесс
|
|
|
Педагогическая система Педагогический процесс Воспитание Обучение ------------------------------------------- Множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых единой образовательной целью развития личности Движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения воспитания Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса Специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения научных знаний и способов деятельности |
|
|
Образование Педагогическое взаимодействие Воспитание ---------------------------------------------------------- Процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия и связанный с ними уровень индивидуального развития Педагогическое взаимодействие – образование; Преднамеренный контакт педагога и ребенка, следствием которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности, отношениях Процесс целенаправленного взаимодействия, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него системы ценностей |
|
|
Воспитание Педагогический процесс Педагогическая система ----------------------------------------------------- Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса Движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания Множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых единой образовательной целью развития личности |
|
|
Педагогическая деятельность Педагогическое взаимодействие Педагогическая технология ------------------------------------------------------- Профессиональная деятельность, направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом процессе для воспитания Преднамеренный контакт педагога и ребенка, следствием которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности, отношениях. Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий |
|
+XVIII в
|
|
+Синоним воспитания
|
|
+Стабильность, прогностичность, динамичность, вариативность, преемственность, целостность |
|
+Как система +Как результат +Как процесс
|
|
+Передача знаний от поколения поколению +Генерирование, распространение и хранение культуры общества +Социализация личности, формирование её статусности и интеграция в общество +Социальный отбор (селекция) членов общества
|
|
+Ускорением темпов развития общества +Переходом к информационному обществу
|
|
+Политико-экономическая трансформация страны +Социальная политика государства +Общие тенденции мирового развития +Исторический опыт и национальные особенности в области народного образования +Педагогические факторы
|
|
+Укрепление демократического правового государства +Кадровое обеспечение рыночной экономики |
|
+Содержательный +Целевой +Деятельностный +Аналитико-результативный |
|
+Целостность +Динамичность +Системность |
|
Противоречие
|
|
|
Закономерность управления учебно-воспитательным процессом Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности ----------- Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых; Эффективность педагогического процесса зависит от качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых |
|
+Передача культуры от одного поколения к другому
|
|
+Создание механизма устойчивого развития системы образования |
|
+Передача и усвоение точного научного знания, необходимого для совершенствования практики |
|
Компетентность |
|
+Главных целях общего образования |
|
|
Ценностно-смысловая Общекультурная Информационная ------------------------------------------------ Способность видеть и понимать окружающий мир Способность строить свои взаимоотношения, деятельность с учетом особенностей национальной и общечеловеческой культуры Умение самостоятельного поиска, анализа, отбора информации |
|
|
Коммуникативная Социально-трудовая Компетенция личностного самосовершенствования --------------------------------------- Владение различными социальными ролями Владение навыками социальной активности Владение способами саморазвития |
|
+Государственные образовательные стандарты +Образовательные учреждения +Образовательные программы +Органы управления образованием |
|
Развитие
|
|
+Борьба противоречий |
|
+Потребностями и возможностями |
|
+Наследственность +Воспитание +Среда +Деятельность
|
|
+Образование
|
|
Человека Общества Государства |
|
+Человеческого начала |
|
|
Гуманизация образования Гуманитаризация образования --------------------------------------------------- Построение отношений участников образовательного процесса на основе демократического стиля Наращивание в содержании образования знаний о человеке |
|
+Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства |
|
+Гуманизации
|
|
+Система образования |
|
+Системы образования
|
|
+Дидактика +Теория воспитания +Теория педагогического управления
|
|
+Общая педагогика
|
|
+Производственная педагогика
|
|
+Военная педагогика
|
|
+История педагогики и образования
|
|
+Андрогогика
|
|
+Тифлопедагогика
|
|
+Сурдопедагогика |
|
+Олигофренопедагогика
|
|
|
Андрогогика Сурдопедагогика Тифлопедагогика ------------------------------------------------- Раздел педагогики, изучающий особенности обучения взрослых Раздел лечебной педагогики, изучающий особенности обучения слабослышаших или глухих детей Раздел лечебной педагогики, изучающий особенности обучения слабовидящих или слепых детей |
|
+Социальная педагогика
|
|
|
Возрастная педагогика Коррекционная педагогика Профессиональная педагогика --------------------------------------------- Возрастные аспекты обучения и воспитания Возможности обучения и воспитания детей с различными умственными и физическими ограничениями Закономерности обучения работающих людей, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание новым профессиям |
|
|
Социальная педагогика Лечебная педагогика Исправительно-трудовая педагогика -------------------------------------------- Теоретические и практические разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых Методика лечения и обучения в щадящем режиме Практика перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления |
|
Философия
|
|
+Педагогика, этика, эстетика, школьная гигиена, психология, социология, анатомия, физиология
|
|
|
Философия Психология Социология Экономика |
|
Психологией |
|
+Методологическую
|
|
|
Биология Медицина Политология --------------------------------------------- Рассматривает соотношение природных и социальных факторов развития человека Разрабатывает систему средств, облегчающих процесс образования и воспитания детей с приобретенными или врожденными отклонениями в развитии Выявляет условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания |
|
|
Физиология Этнология Психология --------------------------------------------------------- Учёт особенностей строения тела и закономерностей работы нервной системы человека, определение их роли и значения в обучении, воспитании и развитии людей Учёт национальных особенностей людей, как представителей определенной этнической группы, имеющих свой национальный опыт обучения и воспитания Понимание сущности психики человека и достижение на этой основе наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов |
|
|
Этика Эстетика Экономика ----------------------------------------------- Представление о путях нравственного формирования человека Принципы эстетического отношения к миру Решает проблемы организации экономического образования современного человека |
|
+Использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук +Использование методов исследования, применяемых в этих науках +Использование в педагогическом исследовании данных наук, результатов их исследований +Комплексные исследования Определение логики педагогического исследования |
|
+Построение педагогических моделей в педагогике +Учёт психологических характеристик учащихся определённой возрастной групп Проектирование содержания учебного процесса +Понимание психических процессов: восприятия, понимания, запоминания и т.д. +Выявление причин расхождения между идеальным представлением об обучении и реальным положением дел +Формулировка целей образования относительно качеств личности
|
|
Практики
|
|
+Психологические знания
|
|
Науки
|
|
|
Результат практической работы учителя Результат педагогической науки -------------------------------------------------Обученность и воспитанность как качества личности Педагогические знания |
|
Человек
|
|
+Объект-субъект педагогических воздействий |
|
Педагогическая практика
|
|
+Наблюдение, описание +Моделирование +Создание гипотез, теорий, их проверка путём эксперимента |
|
+Методы, приёмы формы воспитания +Методы, приёмы, формы обучения +Наглядные пособия, технические средства
|
|
|
Описание педагогической действительности Раскрытие действующих в педагогической действительности закономерностей Разработка принципов педагогической деятельности Создание методической системы Разработка проекта Создание новой педагогической действительности |
|
+Теоретические +Эмпирические |
|
+Изменение цели, содержания, методов образования в связи с развитием общества, сменой идеологических ориентиров +Разрыв между целями и результатами образовательного процесса +Логика развития педагогической теории, теоретической деятельности в данной области |
|
+Предоставление эмпирического материала для научного изучения +Осмысление образцов хорошей работы педагогами – практиками
|
|
+Объекты +Результаты +Средства |
|
+Методология |
|
Методология педагогической науки
|
|
+Методология педагогики |
|
+Методологическое обеспечение исследовательской работы
|
|
|
|
|
|
Философский Общенаучный Конкретно-научный Технологический --------------------------------------------- Общие принципы познания Теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин Методы, принципы, процедуры, применяемые в научной дисциплине Методика и техника исследования |
|
+Система педагогических знаний (что изучать?) +Процесс научного познания (как изучать?) +Процесс использования педагогических знаний (как применять?)
|
|
|
Личностный подход Деятельностный подход Этнопедагогический подход -------------------------------------------------- Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса; Деятельность рассматривается как основа, средство и главное условие развития личности Опора при организации педагогического процесса на национальное своеобразие социокультурной среды, национально-этнические особенности |
|
|
Системный подход Полисубъектный (диалогический) подход Антропологический поход ---------- Любые педагогические явления должны рассматриваться не изолированно, а в их взаимосвязи Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений в социальной группе Использование всех накопленных знаний о человеке при организации и осуществлении педагогического процесса |
|
+Методологическая культура |
|
Методологическая культура педагога
|
|
+Методическая рефлексия +Творческое решение педагогических задач +Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса |
|
+Методологическая рефлексия +Способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению концепций, форм, методов познания
|
|
+Размышления о своей деятельности |
|
Научной деятельности |
|
+Решение интеллектуальных задач в области педагогики
|
|
+Видеть проблему и соотносить с ней фактический материал +Выдвинуть предположение и мысленно представить себе последствия его реализации: «что было бы, если бы...» +Распределить решение задачи на шаги в оптимальной последовательности |
|
+Умение и желание пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей работы |
|
|
Осознание целей и задач учебно-воспитательного процесса Диагностикана основе отбора соответствующих методик и методов уровня готовности детей к выполнению предстоящих задач Проектирование и конструированиеучебно-воспитательного процесса на основе полученных результатов Формулировка и творческое решение педагогических задач Психолого-педагогическая и методическаярефлексия
|
|
+Объективно и отстраненно проанализировать и оценить свою деятельность +Увидеть и осознать удачи, ошибки и их причины +Сформулировать новые педагогические задачи |
|
Использует |
|
+Методологической культуры
|
|
|
Побуждение студентов к осознанию и разрешению заключённого в предъявленной им ситуации противоречия Обнажение непродуктивности решений Демонстрация путей продуктивного разрешения проблемной ситуации Обобщение опыта работы над предложенным заданием и возможностей переноса усвоенной логики в различные сферы педагогической практики |
|
+Научно – педагогическое исследование
|
|
+Практическая |
|
+Фундаментальные +Прикладные +Разработки |
|
|
Фундаментальные Прикладные Разработки ------------------------------------------------------- Раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний Связаны с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий Имеют целью созданиепрограмм, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций |
|
+Прикладные |
|
+Характер поставленных целей +Выделение специального объекта исследования +Применение специальных средств познания +Однозначность терминологии |
|
|
Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, формулирование целей Выбор методологии — исходной концепции, опорных теоретических положений, предполагаемых результатов исследования Построение гипотезы исследования, которую предстоит доказать Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента, установления предмета исследования. Организация и проведение преобразующего эксперимента Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования Выработка практических рекомендаций |
|
Проблема исследования
|
|
Тема исследования
|
|
Цель исследования |
|
Гипотеза исследования
|
|
Задачи исследования |
|
+Педагогические системы +Педагогические явления +Педагогические процессы
|
|
+Предмет научно-педагогического исследования
|
|
Методы педагогического исследования |
|
+Методы
|
|
+Педагогический эксперимент
|
|
|
Математические методы Методы изучения педагогического опыта Методы теоретического исследования ---------------------------------------------------- Ранжирование, шкалирование Изучение школьной документации, беседа, анкетирование, наблюдение - изучение школьной документации, наблюдение; Аннотирование, составление библиографии |
|
|
Собственно эксперимент Аналитический Методический Теоретический --------------------------------------------------- Проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемого) Качественный и количественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций Разработка методики исследования и его плана, программы, способов обработки полученных результатов Постановка проблемы, определение цели, объекта, предмета, задач и гипотезы |
|
|
Теоретический Методический Собственно эксперимент Аналитический |
|
+Прогнозирование |
|
+Сравнение +Анализ +Моделирование |
|
+Тестирования |
|
+Регистрация +Ранжирование +Шкалирование
|
|
+Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу |
|
+Интервью +Беседа +Анкетирование |
|
+Наблюдение |
|
+Протокола |
|
|
Беседа Интервью Анкетирование Педагогический консилиум Диалог исследователя с человеком по заранее составленной программе Ведется по вопросам на выяснение мнения человека Обсуждение и совместная выработка средств преодоления недостатков |
|
+Обобщения независимых характеристик
|
|
+Индуктивный |
|
+Шкалирование |
|
|
Наблюдение Индуктивные методы Ранжирование -------------------------------------------------Методы изучения педагогического опыта Методы теоретического исследования Математические методы |
|
|
Изучение школьной документации Составление библиографии Шкалирование ---------------------------------------------- Методы изучения педагогического опыта Методы теоретического исследования Математические методы |
|
+Дидактика
|
|
Дидактика |
|
Обучение |
|
+Противоречия между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся |
|
+Учение |
|
+Восприятие, осмысление, понимание, запоминание, воспроизведение, применение |
|
+И.Ф. Гербарт |
|
+Ю.К. Бабанский
|
|
+Противоречие между возможностями ученика и его потребностями
|
|
+Восприятие новых знаний, умений |
|
+Восприятии новых знаний, умений +Приобретении знаний, умений, их систематизации |
|
|
Планирование Организация деятельности учащихся Контроль и регулирование Оценка и анализ результатов |
|
|
Чувственное восприятие Абстрактное мышление Применение знаний |
|
|
Передачу знаний Усвоение знаний Формирование системы знаний в соответствии с целями и задачами обучения |
|
+Традиционная, педоцентристская, современная
|
|
+И. Гербарта
|
|
+Педоцентристской
|
|
+Традиционной |
|
+Гуманизация +Демократизация +Идеи педагогики сотрудничества |
|
+Объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения |
|
+Закономерность – принцип – правило
|
|
Принципами обучения
|
|
+Природосообразность +Наглядность +Научность +Сознательность и активность |
|
+Наглядности
|
|
+Наглядности, прочности, воспитывающего обучения, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы |
|
+Образовательная, воспитательная, развивающая |
|
+Мировоззрение, взгляды, убеждения, нормы поведения |
|
+Двусторонний и личностный характер, единство преподавания и учения, сотворчество учителя и ученика |
|
+Учитель (преподавание) – цель – содержание – методы – формы – учащиеся (учение) |
|
|
Преподавание Дидактика Учение --------- Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, результатах Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные |
|
+Обучение |
|
+Познавательная деятельность |
|
+Двусторонность +Динамичность +Личностный смысл |
|
+Вербально-деятельностный подход +Единство процессуальной и содержательной сторон +Единство реализации образовательной, воспитательной и развивающей функции |
|
Учения |
|
|
Образовательная функция Развивающая функция Воспитательная функция -------- Расширение объема содержания материала Структурное усложнение материала Формирование отношений |
|
|
Образовательная функция Развивающая функция Воспитательная функция ------- Вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков и использование их на практике Развитие личности учащихся в процессе обучения Формирование отношений через содержание материала, формы и методы обучения, через специально организованное общение учителя и учащихся |
|
Содержание образования
|
|
+Содержание образования |
|
+Умения, навыки +Опыт творческой деятельности +Опыт эмоционально – ценностных отношений +Знания |
|
+Когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творческой деятельности, опыт отношений личности |
|
+Высокая научная и практическая значимость СО соответствие содержания возможностям учащихся данного возраста +Соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета +Учет международного опыта построения СО +Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы. |
|
|
Дидактический формализм Функциональный материализм Дидактический утилитаризм ------------------------------------------------------ При отборе учебных предметов следует учитывать их развивающую ценность, наиболее сильно представленную в математике и классических языках При отборе и построении содержания образования нужно руководствоваться мировоззренческим подходом; в содержании учебных предметов должна отражаться их ведущая идея; связь познания с деятельность Концентрация внимания на занятиях конструктивного характера; источником связи между содержанием отдельных предметов выступает их индивидуальная и общественная значимость; дидактический материализм - передача учащимся как можно большего объема знаний |
|
|
Локк, Песталоцци, Гербарт Коменский Я.А., Спенсер Г. Дж. Дью, Г. Кершенштейнер ---------- Дидактический формализм Дидактический материализм Дидактический прагматизм |
|
|
Данилов М.А., Есипов Б.П., Онищук В.А. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Краевский В.В. Леднев В.С. Хуторской А.В. ---------- Содержание образования (СО) – система знаний, умений, навыков, которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру СО – педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре СО – содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности СО – образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение |
|
|
Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения Принцип соответствия СО требованиям развития общества, науки, культуры и личности Принцип структурного единства СО на разных уровнях его формирования ---------- При отборе СО образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия Включение в содержание образования не только традиционно необходимых ЗУН, но и тех, которые отражают современный уровень развития социума, науки, культуры Согласованность таких составляющих, как теоретическое представление (наука), учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося |
|
+Государственный образовательный стандарт, Базисный учебный план и учебные планы общеобразовательной школы, учебные программы |
|
+Федеральный, национально-региональный, школьный |
|
+Минимально необходимый уровень образованности
|
|
|
Федеральный компонент Национально-региональный компонент Школьный компонент --------------------------------------------------------- Содержит нормативы, обеспечивающие единство образовательного пространства РФ Содержит нормативы, учитывающие специфику регионов Отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения |
|
+Базисный +Типовой +Учебный план ОУ |
|
+Максимальная недельная нагрузка учащихся +Перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении +Количество часов в неделю на изучение каждого предмета |
|
+Продолжительность обучения в учебных годах +Суммарная нагрузка учителя |
|
Учебная программа
|
|
+Школьные учебники +Справочники +Словари +Сборники задач и упражнений +Тетради на печатной основе
|
|
+Типовыми, рабочими, авторскими |
|
Методы обучения
|
|
Словесные – практические – наглядные – проблемные – развивающие Практические – словесные – наглядные – развивающие – проблемные +Словесные – наглядные – практические – проблемные – развивающие |
|
+Цели, задач, содержания, закономерностей и принципов обучения, методов науки, возможностей ученика и учителя |
|
+Прием |
|
|
Метод обучения Прием обучения --------- Работа с книгой Конспектирование |
|
|
Подражание Словесные Наглядные Проблемные Развивающие |
|
+Возраст учащихся +Учебные цели и задачи +Способ организации взаимодействия учителя и учащихся +Индивидуальные особенности и способности учителя и учащихся |
|
+Рассказ +Беседа +Организация наблюдения +Демонстрация +Работа с книгой |
|
+Упражнение +Практические работы +Лабораторные работы |
|
+Плакатов
|
|
+Дискуссия
|
|
Беседа
|
|
Упражнение |
|
Демонстрация Иллюстрация Упражнение Письменная работа +Лабораторная работа Практикум |
|
+Материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний |
|
+Модель +Рисунок +Речь |
|
+Коллективная (фронтальная) |
|
+Групповая
|
|
+Урок
|
|
Формы обучения
|
|
+Урок
|
|
+Учащиеся примерно одного возраста и одного уровня подготовки +Класс работает по единому годовому плану и программе +Основной единицей занятий является урок, как правило, по одному предмету и теме |
|
+Уроки-деловые игры +Уроки-концерты
|
|
+Домашняя работа учащихся +Экскурсия +Консультация |
|
+Анализирует содержание материала
|
|
+Лекция +Лабораторные работы +Семинарское занятие |
|
+Экскурсия +Домашняя работа +Урок |
|
+Воспитание нравственных качеств +Формирование мировоззрения +Соблюдение педагогического такта |
|
+Оформляет план – конспект |
|
+Я.А. Коменский. |
|
+Компьютерное обучение +Проблемное обучение +Объяснительно-иллюстративное |
|
+Проблемной
|
|
+Предполагает и вызывает интерес к учению +Стимулирует творчество
|
|
+Большие затраты времени
|
|
+Репродуктивный характер усвоение знаний
|
|
+Белл-ланкастерская система
|
|
+Мангеймской
|
|
+Дидактического прагматизма |
|
+Дальтон-плана обучения
|
|
+Дж.Дьюи
|
|
+Система индивидуализированного обучения
|
|
Авторскими школами |
|
+Инновационность, альтернативность, концептуальность, социально-педагогическая направленность, реальность и эффективность |
|
+Экспериментальная школа гуманистической ориентации (М.П. Щетинин), Школа свободного развития (А.В. Хуторской), Русская школа (И.Ф. Гончаров), школа диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) и др. |
|
+Инновация
|
|
+Педагогическая инноватика
|
|
|
Реформа Педагогическая инновация -------------------------------------------------------- Нововведения, проводимые государственной властью Нововведение, осуществляемое работниками и орагнизациями системы образования и науки |
|
+В цели, содержание, методы и технологии обучения и образования, управления ОУ +В систему контроля и оценки уровня образования +В учебный план и учебные программы |
|
+Модульные +Системные +Локальные +Комплексные |
|
+Модульное +Дистанционное +Профильное |
|
Воспитание
|
|
+Целенаправленность +Творческий характер +Отсроченность результатов
|
|
+Многофакторность +Комплексность +Длительность |
|
Развитии
|
|
Средство
|
|
Самовоспитание
|
|
Воспитательная работа
|
|
|
Социальный аспект воспитания Культурологический аспект воспитания -------------------------------------------------------- Воспитание как целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые общественные и государственные структуры, контролируемая и корректируемая обществом Воспитание как целенаправленная помощь ребенку в процессе его вхождения в современную культуру
|
|
|
Воспитание в широком смысле Воспитание в широком педагогическом смысле Воспитание в узком смысле ---------------------------------------------------------- Процесс приобщения к человеческой культуре Целенаправленный процесс создания условий для саморазвития и самоактуализации личности Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка |
|
Воспитательный процесс |
|
|
Целевой компонент Содержательный компонент Операционно-деятельностный Аналитико-результативный компонент ------------------------------------------------------ Определение педагогами и учащимися целей воспитания, которые должны учитывать интересы ребенка и требования общества Основные направления воспитания, реализуемые целостно и обеспечивающие подготовку человека к исполнению различных социальных ролей Комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом; определенная работа по решению воспитательных задач Отслеживание результативности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся
|
|
Противоречия
|
|
|
Внешние противоречия Внутренние противоречия ----------------------------------------- Противоречие между требованиями окружающей среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования Противоречие между возрастающими требованиями человека к самому себе и его потенциальными возможностями
|
|
|
Эмоциональная ориентация и возбуждение положительного эмоционального отношения Выработка умения правильно поступать Формирование представлений о правильной норме поведения Выработка привычки правильного поведения в ходе многократного выполнения действия Усвоение понятий и формирование опыта общественного поведения
|
|
+Между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодёжи +Между методами работы учителей и потребностями учащихся |
|
+Личностно ориентированное
|
|
|
Бихевиоризм Прагматизм Экзистенциализм Неопозитивизм Государственная концепция воспитания (РФ) ---------- Психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке Философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности Воспитание мало чем помогает: человек есть то, что он сам из себя делает. Отсюда курс на крайний индивидуализм, на то, чтобы уберечь уникальность личности от разрушения внешними силами Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, так как социальная жизнь в условиях научно-технического прогресса нуждается в «рациональном мышлении», а не в идеологии Стимулирование саморазвития личности, содержание воспитания описывается как базовая культура личности, делается акцент на принципах сотворчества воспитателей и воспитанников |
|
+Авторитарное воспитание |
|
+А. Маслоу, К. Роджерс, Комбс |
|
+Учет в воспитательном процессе ценностных ориентаций, жизненных планов, доминирующих мотивов деятельности и поведения воспитанников |
|
Личностный
|
|
Системного |
|
+Покой
|
|
+Самоактуализации +Субъектности +Индивидуальности +Выбора +Творчества и успеха |
|
Социализации
|
|
+Гуманистической
|
|
|
Бондаревская Е.В. Караковский В.А. Щуркова Н.Е. ----------------------------------------------- Основные компоненты воспитания: воспитание свободной личности, воспитание гуманной личности, воспитание духовной личности, воспитание творческой личности, воспитание практической личности Содержание воспитания определяют восемь общечеловеческих ценностей: Земля, Отечество, семья, труд, знания, культура, мир, Человек Содержание воспитания состоит из разделов: жизнь Природы; жизнь Человека; жизнь Общества; образ жизни, достойный Человека |
|
+Комплексность +Равнозначность. +Обязательность
|
|
+В необходимости выявления в каждом воспитаннике положительных качеств, искоренении при опоре на них плохих и развитии недостаточно сформированных качеств |
|
Принципы
|
|
+Воспитания в деятельности; +Сочетания требовательности и уважения к личности воспитуемого +Воспитание в коллективе и через коллектив +Опора на положительное
|
|
+Гуманистического
|
|
+Закономерности воспитания
|
|
Закономерности
|
|
+Цели и содержание воспитания определяются потребностями общества +Эффективность воспитания зависит от учета индивидуальных и половозрастных особенностей +Результаты воспитания обусловлены влиянием объективных и субъективных факторов
|
|
|
Принцип культуросообразности Принцип природосообразности ------------------------------------------------------- Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры, строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям регионов.
Отношение к ребенку как к существу природному, развитие природных предпосылок индивидуальности ребенка, культивирование этических установок по отношению к природе, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение
|
|
+Воспитание социально необходимого типа личности
|
|
+Культуросообразности
|
|
+Сочетания уважения и требовательности к воспитаннику
|
|
+Опоры на положительное
|
|
+Учета половозрастной дифференциации и воспитания природоохранного поведения
|
|
+Персонализации |
|
+Культуросообразности
|
|
+Связи воспитания с жизнью и трудом |
|
+Подхода к воспитаннику с оптимистической гипотезой
|
|
+Восприятия и принятия воспитанника таким, каков он есть
|
|
+Умственное воспитание +Нравственное воспитание +Физическое воспитание +Эстетическое воспитание +Трудовое воспитание
|
|
|
В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях По институциональному признаку По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками ----------------------------------------------------- Гражданское политическое, интернациональное, нравственное и др Семейное, школьное, внешкольное, по месту жительства Авторитарное, демократическое, либеральное, свободное
|
|
+Авторитарное +Демократическое +Либеральное +Свободное
|
|
+Школьное +Семейное +Внешкольное +По месту жительства |
|
+Форма
|
|
+Школьный театр +Кружок |
|
+Вечер +Экскурсия
|
|
+Фестивали +Праздники +Смотры художественного творчества +Вечера
|
|
+Научные общества +Трудовые объединения смотры художественного творчества +Предметные кружки +Клубы по интересам +Детские организации
|
|
+Общественные поручения +Индивидуальная программа самовоспитания +Помощь в планировании и выполнении организаторской деятельности |
|
|
Форма Мероприятие Дело ---------------------------------------------------------- Внешнее выражение какого-либо содержания Это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом или кем-то другим Для воспитанников, с целью непосредственного воспитательного воздействия на них Это общая работа, важное событие, осуществляемое и организуемое членами коллектива на пользу и радость кому-либо, себе |
|
+Беседа +Полилог +Диспут +Дискуссия
|
|
|
Бой неуловимых Пресс-бой Турнир Знатоков ---------------------------------- Ролевая игра на местности, развивающая наблюдательность, сообразительность, ловкость, выдержку Познавательное дело-образование, хорошее средство расширения политического кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни Познавательное дело-обозрение, проводится несколькими коллективами, каждый из который по очереди организует творческое состязание (свой тур) между остальными участниками.
|
|
|
Устный журнал Журнал-эстафета Пресс-конференция --------------------- Познавательное дело-обозрение, которое представляет собой серию коротких выступлений на различные темы окружающей и внутриколлективной жизни Познавательное и организаторское дело-обозрение. Представляет собой рукописный сборник, над всеми частями которого по очереди работают все члены коллектива или нескольких коллективов Познавательное творческое дело-обозрение, организуемое в форме ролевой игры-беседы членов определённой делегации с представителями прессы: корреспондентами различных газет и журналов, радио и телевидения |
|
Метод
|
|
+Способ воспитания +Достижение воспитательных целей +Взаимосвязанная деятельность воспитателя и воспитанников |
|
+ Уровень сформированности коллектива +Цель и задачи воспитания +Индивидуальные и возрастные особенности воспитанников
|
|
Прием
|
|
Воспитания
|
|
|
Конечная цель метода воздействия Конечная цель метода воспитания ----------------------------------------------------- Получение сиюминутной реакции ребенка Постепенное, длительное формирование запланированного отношения, определенных качеств ребенка
|
|
+Формированию потребностного отношения к деятельности |
|
+Просвещение, воздействие на эмоциональную сферу; создание опыта поведения |
|
|
Сфера сознания (рациональная форма отношений) Эмоциональная, чувственная сфера ( эмоциональная форма отношений) Поведение (поведенческо-деятельностная форма отношений) --------------------------------------------------------- Методы убеждения Методы стимулирования, коррекции деятельности, отношений, поведения Методы организации деятельности, формирования позитивного опыта поведения, деятельности, отношений
|
|
|
Методы стимулирования Методы убеждения Методы организации деятельности ------------------------------------------------------ Похвала Увещевание Требование
|
|
|
Методы стимулирования Методы убеждения Методы организации деятельности ------------------------------------------------------ Одобрение Разъяснение Создание ситуации выбора
|
|
+Развитие потребностного отношения к деятельности +Формирование сознания и поведения
|
|
+Метод открытого диалога +Метод свободного выбора +Метод коллективного анализа и оценки +Метод самоанализа и самооценки +Метод создания ситуации творчества и успеха
|
– это методы |
+Убеждения
|
|
+Пример +Внушение +Увещевание +Анализ воспитывающих ситуаций +Дискуссия
|
|
Убеждения |
|
Сознания
|
|
Убеждения
|
|
+Компетентность и убежденность самого педагога в предмете убеждения +Опора на имеющийся у школьника опыт +Обеспечение активной позиции каждого ученика |
|
|
Информационные Поисковые Взаимного просвещения Дискуссионные ------------------------------------------------------Учащимся предлагаются в готовом виде понятия и представления о добре и зле, прекрасном и безобразном Учащиеся включаются педагогом в поиск ответов на поставленные проблемы: что есть доброи зло, прекрасное и ложное? Понятия о мире обогащаются взаимно через доклады, выставки творчества, стенгазеты т.д Учащимся предлагаются различные пути решения нравственных, экономических и др. проблем;предлагается самим в ходе дискуссии прийтик правильному ответу
|
|
+Пример
|
|
+Беседа
|
|
+Подражанию
|
к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения (Г.М. Коджаспирова)
|
+Стимулирования и коррекции деятельности |
|
+Правильная дозировка +Своевременность применения +Опора на общественное мнение +Учёт индивидуальных, возрастных особенностей
|
|
Макаренко |
|
+Субъектно-прагматический метод +Наказание +Поощрение +Метод естественных последствий +Соревнование |
|
|
Поощрение Наказание Соревнование ------------------------------------------------------Стимулирование положительных проявлений личности, положительная оценка действий воспитанника Торможениенегативных проявлений личностис помощьюотрицательной оценки ее поступков Стимулирования активностивоспитанников путем создания условий
|
|
Естественных последствий
|
|
+Метод естественных последствий
|
|
+Соревнование
|
|
+Метод «Взрыв»
|
|
+Организации деятельности и формирования опыта поведения
|
|
+Научить школьника определенным навыкам, умениям и формам поведения от простейших действий до сознательных социальных актов |
|
+Приучение
|
|
Требование
|
|
+Поручения
|
|
|
Прямые Косвенные ------------------------------------------------------Предписание, инструкция, приказание, указание, запрет Просьба, совет, намек, рекомендация, подсказка, доверие, недоверие
|
|
+Принуждение
|
|
Организации деятельности
|
|
+Приучение +Требование +Поручение +Упражнения +Создание воспитывающих ситуаций
|
|
|
Упражнение Требование Приучение ------------------------------------------------------ Многократное выполнение требуемых действий, доведение их до автоматизма Стимулирование или торможение деятельности воспитанника Интенсивно выполняемое упражнение
|
|
+Создание воспитывающих ситуаций «Взрыв»
|
|
+Формирование положительного отношения к цели деятельности и самой деятельности +Организация активной самостоятельной позиции +Опора на успех и на общественное мнение Высокое мастерство педагога
|
|
+ 1947 году
|
|
|
Аналитическая функция Прогностическая функция _ _ _ _ _ _ _ Изучение индивидуальных особенностей детей, изучение и анализ становления и формирования коллектива класса, изучение воспитательных влияний окружающей среды на учащихся класса Предвидение результатов намеченного дела, построение модели воспитательной системы класса, определение ближних и дальних перспектив |
|
|
Организационно-координирующая функция Коммуникативная функция _ _ _ _ _ _
Помощь воспитанникам в учебной деятельности, защита прав и свобод воспитанника, организация взаимодействия с семьями, организация взаимодействия в работе малого педсовета Помощь каждому адаптироваться в коллективе, содействие установлению и поддержанию благоприятного психологического климата для коллектива и отдельного воспитанника |
|
+Унижать личное достоинство ученика +Использовать оценку для наказания +Злоупотреблять доверием ребенка +Использовать семью для наказания ребенка |
|
+Ставкой классного руководителя
|
|
+Назначается приказом директора школы
|
|
+Четырех раз в неделю
|
|
+Организация питания учащихся +Организация дежурства в классном кабинете +Индивидуальная работа с учащимися
|
|
+Работа классного руководителя по изучению учащихся +Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива +Работа классного руководителя с родителями +Работа классного руководителя с учителями |
|
|
Определить уровень воспитанности класса, уровень развития коллектива
Разработка внеклассных мероприятий по всестороннему воспитанию и развитию учащихся
Разработка мероприятий по решению ведущей воспитательной задачи
Оформление плана воспитательной работы |
|
+Контролировать учебные успехи каждого ученика +Контролировать посещаемость занятий учениками его класса +Определять программы индивидуальной работы с детьми
|
|
+Рост воспитанности и общей культуры учащихся +Общий психологический климат +Наличие и уровень зрелости классного коллектива +Общий психологический климат в классе
|
|
+Уровень воспитанности учащихся
|
|
+Авторитарном
|
|
+Воспитательная система школы
|
|
+Селиванова |
|
+Интегрирующая +Регулирующая +Защитная +Компенсаторная +Развивающая |
|
+Приобщение детей к общечеловеческим ценностям +Формирование креативности и самосознания |
|
+Рационально- образовательной +Социальной +Культурно- нравственной, +Индивидуально- личностной.
|
|
|
Авторитарная воспитательная система Гуманистическая воспитательная система
----------------------------------------------------- Постоянное предъявление требований к учащимся; главное воспитательное средство – дисциплина Создание обстановки сотрудничества, условий для развития личности; главное воспитательное средство – включенность в среду
|
|
+Отношение к педагогу как главному субъекту системы +Ориентация на личность ребенка +Проявление отношений доверия и доброжелательности +Обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка |
|
+Основная педагогическая идея и концепция +Цели и задачи +Субъекты воспитательной системы школы (ВСШ) +Деятельность по достижению целей +Педагогическое общение и отношения |
|
|
Становление системы Отработка системы Окончательное оформление системы Перестройка воспитательной системы |
|
+Наличие сложившегося воспитательного коллектива; +Общий благоприятный психологический климат +Степень достижения целей воспитательной системы школы (ВСШ) |
|
Воспитательная система класса
|
|
Классный руководитель
|
|
|
Индивидуально-групповой Ценностно-ориентационный компонент Функционально-деятельностный Компоненткое Пространственно-временной компонент Диагностико-аналитический компонент ----------------------------------------------- Классный руководитель, учащиеся, родители Цели и задачи воспитания Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых Методы и приемы изучениярезультативности воспитательной системы |
|
|
Вербальное научение Педагогическое взаимодействие Социальное воспитание
---------------------------------------------------------
Процесс приобретения знаний, опыта через словесные воздействия без обращения к конкретным предметным действиям Личностный контакт воспитателя и воспитанника, имеющий следствием взаимные изменения их поведения и отношений Процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и процесс активного приспособления человека к определенным социальным ролям |
|
+Взаимопознание +Взаимоотношение +Взаимные действия +Взаимовлияние |
|
|
Индифферентность Конфронтация Конфликт ---------------------------------------------------------- Равнодушие друг другу, не развитость эмоционального компонента Скрытая неприязнь друг к другу, противоборство Столкновение противоположно настроенных целей, интересов, позиций |
|
+Личностно тормозящие +Личностно развивающие |
|
|
Личностно тормозящие Личностно развивающие --------------------------------------------------------- Опека, подавление, конфликт Сотрудничество, диалог, соглашение |
|
+Педагогическое взаимодействие
|
|
+Прямое педагогическое воздействие
|
|
+Косвенное
|
|
+Диалог +Сотрудничество +Индифферентность +Подавление |
|
|
Сотрудничество Индифферентность Опека Конфронтация --------------------------------------------------- Наличие общей цели, отношение к интересам друг друга взаимноположительное; субъект-субъектные отношения Отсутствие общей цели; отношение – нейтральное; субъект-субъектные отношения Отсутствие общей цели, отношение – односторонне положительное; субъект-объектные отношения Отсутствие общей цели; отрицательное отношение; субъект-субъектные отношения |
|
+Сфера общения +Сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации +Сфера жизнедеятельности +Гарант защищённости |
|
|
Коллективизм Коллективное мнение Коллективистское самоопределение ----------------------------------------------------- Способность индивида жить общественными интересами, продуктивно общаться и взаимодействовать в удовлетворении личных и коллективных потребностей Совокупное оценочное суждение, выражающее отношение к различным событиям и явлениям в жизни общества и коллектива Обретение личностями свободы в коллективе, относительно свободное существование различных индивидуальных мнений
|
|
+Развитию индивидуальности, качеств личности +Формированию личности +Социализации |
|
+Референтная |
|
+Общие социально значимые цели и перспективы +Общая совместная деятельность +Сплочённость, благоприятный, нравственно-психологический климат, отношения ответственной зависимости +Равенство прав при разделении ролей и делегировании полномочий органам самоуправления |
|
+Мажор +Ощущение собственного достоинства +Дружеское единение его членов +Ощущение защищенности каждого члена коллектива +Активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому действию |
|
+Традициями коллектива
|
|
+Перспективой коллектива
|
|
+Требование воздействовать на школьника опосредованно через первичный коллектив
|
|
Коллектив
|
|
+Группа
|
|
+Коллективом
|
|
|
Группа-конгломерат Группа-ассоциация Группа-кооперация Группа-автономия Группа-коллектив |
|
|
Становление Стабилизация Расцвет Высшая стадия |
|
+Выделяется актив +Актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе +Все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании
|
|
+Неформальная структура коллектива
|
|
|
Становление Стабилизация Расцвет Высшая стадия -------------------------------------------------------- Выдвижение цели, формирование близких и дальних перспектив, выделение актива; требования ставит педагог Самоуправление под руководством актива, наличие средних и дальних перспектив; требования выдвигает актив Выработано общественное мнение, отношение взаимной ответственности; требования предъявляют все Полное самоуправление, общие ценности и нормы; требования предъявляет каждый к себе |
|
|
«Песчаная россыпь» «Мягкая глина» «Мерцающий маяк» «Алый парус» «Горящий факел» |
|
+Гармония +Нонконформизм +Конформизм |
|
Традиции
|
|
+Воспитательные отношения
|
|
+Личность подчиняется коллективу
|
|
+Педагогическое руководство коллективом должно оставаться неизменным, независимо от стадии развития коллектива |
|
+Умелое предъявление требований +Формирование здорового общественного мнения +Организация увлекательных перспектив +Создание и умножение положительных традиций +Организация самоуправления |
|
+Педагогическая поддержка
|
|
Этнопедагогика
|
|
+Этнопедагогики
|
|
+Религиозных учениях +Фольклоре +Играх, игрушках +Семейном и общинном укладе +Быте, традициях |
|
Педагогическая наука
|
|
+К.Д.Ушинского +А.С. Макаренко +В.А.Сухомлинского |
|
народная педагогика
|
|
+Благословение, запрет +Покаяние, уговор +Заповедь, завет +Проповедь, побои
|
|
Средства
|
|
|
Пословица Песня Сказка ----------------------------------------------------- Меткое образное изречение назидательного характера Уникальна музыкально-поэтическим оформлением идеи, красота и добро выступают в единстве Произведения, в которых народ выявляет своё отношение к жизни, теоретические обобщения по многим отраслям жизни
|
|
+Быт, искусство, слово, религия, традиция. природа, игра
|
|
Толерантность
|
|
Патриот
|
|
Патриотизм
|
|
+Патриотизма и культуры межнациональных отношений
|
|
Нравственную
|
|
Межнациональных
|
|
+Обогащение детей знаниями о Родине и других государствах и народах +Развитие чувств, связанных с любовью и преданностью Родине и культурой межнациональных отношений +Развитие у учащихся положительных эмоций и переживаний |
|
+Побуждение детей к активному участию в познавательной и практической деятельности +Формирование и развитие потребностей и положительных мотивов
|
|
+Организацию общественно-полезной деятельности Формирование взглядов и убеждений |
|
+Потребностно- мотивационный +Интеллектуально- эмоциональный +Поведенческий +Волевой |
|
+Уважительное отношение к родному языку +Уважительное отношение к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям +Проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине |
|
+Соблюдение нравственного такта по отношению к языку, национальным обычаям и традициям других народов +Проявление интереса к достижениям культуры и жизни других государств и народов +Стремление развивать общечеловеческие ценности |
|
|
Потребностно- мотивационный Интеллектуально- эмоциональный Поведенческий ---------------------------------------------------------- Формирование и развитие потребностей и положительных мотивов, связанных с патриотизмом и культурой межнациональных отношений Обогащение детей знаниями о Родине и других государствах и народах Включение учащихся в различные виды учебной и внеклассной работы, связанной по своему содержанию с развитием патриотизма и культуры межнациональных отношений |
|
+История образования и педагогической мысли |
|
+Раскрытие путей развития педагогической науки +Объективная оценка развития образования +Прогнозирование развития образования
|
|
+Историко-педагогический процесс |
|
+Эволюционно-биологический |
|
+Цивилизационный
|
|
|
Опытная станция Наркомпроса Школа-коммуна II Опытно - показательная станция --------- С.Т. Шацкий М.М. Пистрак Н.И. Попова |
|
|
1918 г. 1930 г. 1931 г. -------- «Постановление о введении совместного обучения» «Постановление о введении обязательного начального обучения» «Постановление о начальной и средней школе» |
|
|
1943 г. 1944 г. 1945 г. --------- «Об обучении детей с семи лет» «О введении 5-балльной системы оценок» «О всеобщем начальном и семилетним обучении» |
|
+Средневековье
|
|
+Афины
|
|
+Л.Н.Толстой
|
|
+Дж. Локк
|
|
+И.Г.Песталоцци
|
|
+I половина XIX века
|
|
+«Декларация о единой трудовой школе» +«Положение о единой трудовой школе» |
|
+1930 г.
|
|
Я.А.Коменский |
|
К.Д.Ушинский |
|
+С.И. Гессен
|
|
+«Декларация о единой трудовой школе» +«Положение о единой трудовой школе» |
|
|
Я.А.Коменский Дж.Локк Ж.Ж.Руссо --------- «Материнская школа» «Мысли о воспитании» «Эмиль, или О воспитании» |
|
+А.С.Макаренко +В.Н.Шульгин
|
|
+К.Д.Ушинский |
|
+При храмах +При царских дворцах
|
|
+Легкость обучения +Самостоятельное размышление +Согласие между учеником и учителем |
|
1802 г. 1859 г. 1864 г. -------- Создание министерства народного просвещения Появление земских школ Открытие школы для крестьянских детей Л.Н. Толстым |
|
джентльмена |
|
свободного |
|
+А.С.Макаренко
|
|
+В. де Фельтре
|
|
+«Домострой»
|
|
+М.Монтень |
|
|
Мишель Монтень Франсуа Рабле Эразм Роттердамский --------- «Опыты» «Гаргантюа и Пантагрюэль» «Цицеронианец |
|
+В.Мономах |
|
+Ф.Янкович де Мириево
|
|
+Н.Новиков |
|
+«Похвала глупости»
|
|
+Беседа учителя с учеником +Возбуждение у собеседника интереса к обсуждаемой проблеме |
|
+Ж.Ж.Руссо |
|
+Дж. Локк |
|
+Плутарх
|
|
+И.Песталоцци
|
|
+Платон
|
|
П.Ф.Каптерев В.В.Розанов А.Дистервег |
|
+Н.И.Пирогов
|
|
|
Классическая гимназия Пансион Земская школа --------- Государственная Частная Общественная |
|
+К.Д.Ушинский
|
|
+С.Т.Шацкий |
|
+Развитие личности на основе врожденных способностей
|
|
+Социализация
|
|
+Социализацией
|
|
Социализация
|
|
Социализация
|
|
+Ф. Гиддингс |
|
|
Социализация Воспитание Социальное воспитание ------------------- Развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах Сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами Планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его активного приспособления к определенным ролям, образцам социального проявления |
|
|
Социальная адаптация Обособление Социальное действие ------------------- Процесс и результат становления индивида социальным существом Процесс и результат становления человеческой индивидуальности Субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие |
|
|
Детство Отрочество Юность -------- Адаптация: овладение нормами социальной жизни Индивидуализация: потребность индивида в максимальной персонализации, стремление «быть личностью» Интеграция: приобретение черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития |
|
+С возрастной периодизацией
|
|
|
Стихийная социализация человека Относительно направляемая социализация Относительно социально контролируемая социализация Сознательное самоизменение человека ------------------- Содержание, характер, результаты социализации определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями Государство определяет обязательный минимум образования, возраст его начала, сроки службы в армии и др. Планомерное создание обществом и государством условий для развития человека Саморазвитие человека в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни |
|
Агенты социализации |
|
Семья
|
|
|
Агенты первичной социализации Агенты вторичной социализации --------------------------------------------------------------- Семья, приходящие друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, лидеры молодёжных группировок Администрация школы, армия, полиция, церковь, государство |
|
|
Агенты социализации Средства социализации ----------------- Родители, братья, сестры, родственники, сверстники, супруг, коллеги по работе Набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций – способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления |
|
+Игра
|
|
|
Фактор Условие Воспитывающая среда Воспитательное пространство ------------------- Движущая сила в каком-либо процессе Обстоятельство, от которого что-либо зависит Явление, целенаправленно позитивно влияющее на процесс развития личности Это освоенная среда, приспособленная для решения воспитательных задач |
|
+Факторы
|
|
Факторы социализации
|
|
|
Микрофакторы социализации Мезофакторы социализации ------------------------- Семья и домашний очаг, группы сверстников, общественные, государственные, религиозные организации Демографические условия, принадлежность к социальной группе, классу, субкультуре |
|
|
Макрофакторы социализации Мегафакторы социализации ------------------ Страна, этнокультурные условия, общество, государство Космос, планета, мировое сообщество |
|
+Воспитательная организация +Семья +Группа сверстников |
|
|
Г. Тард Ури Бронфенбренер В.С. Мухина А.В. Петровский ------------------- Основной механизм социализации – подражание Прогрессивная взаимная аккомодация (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями Идентификация и обособление личности Закономерная смена фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности |
|
|
Социально-психологичесие механизмы социализации Социально-педагогические механизмы социализации ------------------- Импринтинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия Традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный |
|
|
Импринтинг Экзистенциальный нажим Традиционный Рефлексия ------------------- Формирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов Овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами Усвоение человеком норм, эталонов поведения, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения Внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности |
|
+Импринтинг +Стихийная социализация +Целенаправленная социализация
|
|
+Подавление +Самоограничение +Идентификация +Эмпатия +Проекция +Интеллектуализация |
|
Социальное воспитание
|
|
+Социальное воспитание
|
|
+Направленная информационная и практическая поддержка процесса становления индивидуальности личности +Содействие личности в самоорганизации собственной жизни +Конструктивная помощь в критических ситуациях |
|
|
Естественно-культурные задачи Социально-культурные задачи Социально-психологические задачи ---------------- Проблемы, связанные с укреплением здоровья, развитием своих физических задатков, усвоением полоролевого поведения, норм этикета Проблемы, связанные с овладением способами взаимодействия с людьми, осознанием и развитием своих способностей Проблемы, связанные с самопознанием, самопринятием, самоутверждением, с адаптацией к реальным условиям жизни |
|
+Социальная адаптированность +Социальная автономность +Социальная активность + Нравственность |
|
+Сознательное усвоение ребёнком готовых форм и способов социальной жизни +Адаптацию к социуму +Сознательное усвоение ребёнком способов взаимодействия с материальной и духовной культурой +Выработку совместно со взрослыми и сверстниками собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни |
|
+Коммуникативный компонент +Познавательный компонент +Поведенческий компонент +Ценностный компонент |
|
|
Коммуникативный компонент Познавательный компонент Поведенческий компонент ------------------------- Многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации, их использование в различных обстоятельствах Разнообразная область действий, моделей поведения, освоение различных правил, норм, обычаев, табу Система проявлений мотивационно-потребностной сферы личности, ценностные ориентации, определяющие избирательное отношение ребёнка к ценностям общества |
|
+Деятельность +Социальная роль личности +Самосознание +Социальные отношения
|
|
+ Воспроизведение жизненных ситуации, опора на детские впечатления повседневной жизни +Личная заинтересованность ребёнка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности +Активное действие, связанное с планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, самоконтролем и оценкой +Предложение взаимопомощи, потребность в сотрудничестве |
|
|
Имитация роли Игра в роль Ролевое наполнение поведения |
|
|
Имитация роли Игра в роль Ролевое наполнение поведения -------------------------- «Читает газету», не умея читать, «разговор» по игрушечному телефону Играет роль мамы, врача, водителя, почтальона, принимает ролевое действие как сценарий игры Способен посмотреть на себя со стороны, проявить рефлексию и руководить своим ролевым поведением |
|
+Функционально-ролевые отношения +Эмоционально-оценочные отношения +Личностно-смысловые отношения |
|
+Содержательный +Позиционно-оценочный +Функциональный |
|
|
Содержательный Позиционно-оценочный Функциональный -------------- Материальное и когнитивно - аксиологическое содержание деятельности, представления о главных жизненных ценностях Проявление рефлексивной позиции личности, её активности, готовности к самоопределению в различных жизненных ситуациях Субъективное выражение личностью своего образа жизни |
|
+«Робинзон» +«Борец» +«Созерцатель» +«Альтруист»
|
|
+Наличие у педагогов установки на необходимость оказания индивидуальной помощи +Наличие у педагогов определенной психолого-педагогической подготовки +Наличие у педагогов позитивной «Я-концепции». +Умение воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна |
|
Педагогическая технология
|
|
+Разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат
|
|
|
Беспалько В.П. Волков И. П. Кларин М. В. ---------------------------------------------------------- Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей
|
|
+Беспалько В.П. |
|
+Педагогическая теория – педагогическая технология – педагогическая практика |
|
+ Социальные преобразования и новое педагогическое мышление + Наука – педагогическая, психологическая, общественные науки + Передовой педагогический опыт + Опыт прошлого (отечественный и зарубежный); + Народная педагогика (этнопедагогика) |
|
+Научный +Процессуально-описательный +Процессуально-действенный |
|
|
Научный Процессуально-описательный Процессуально-действенный --------------------------------------------------------- Часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы Описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения Осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств
|
|
|
Общепедагогический (общедидактический) уровень Частнометодический (предметный) уровень Локальный (модульный) уровень
|
|
|
Общепедагогический Частнометодический Локальный ---------------------------------------------------------- Характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, образовательном учреждении, на определенной ступени обучения Представляет совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя Представляет технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач |
|
Технологическая схема
|
|
Технологическая карта
|
|
+Концептуальная основа +Содержательная часть +Процессуальная часть
|
|
+Концептуальность +Управляемость +Эффективность +Системность +Воспроизводимость |
|
|
Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость ---------------------------------------------------------- Опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей Обладание всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов Эффективность результатов, оптимальность затрат и гарантированность достижения определенного стандарта обучения Возможность применения (повторения, воспроизведения) в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами |
|
|
Гуманизм Антропософия Педоцентризм Прагматизм Сциентизм ---------------------------------------------------------- Система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей Преследует цель строго ориентированного миросозерцания, направленного на исследование не материальных, а духовных ценностей, даёт ответы на вопросы о смысле, о целях жизни Исходит из приоритета интересов и потребностей ребёнка, видит основную задачу педагогики в создании условий для развития детей Исходит из того, что интеллектуальные и нравственные качества личности заложены в её уникальной природе и их проявление связано, прежде всего, с индивидуальным опытом человека Проявляет себя в абсолютизации роли науки и техники в системе культуры человеческого общества |
|
+ Беспалько В.П. .
|
|
+Технологии обучения +Технологии воспитания +Технологии развития |
|
+Общепедагогические +Частнометодические (предметные) +Локальные (модульные) |
|
+ Программированное обучение. . |
|
+Эрдниев П.М. |
|
|
Амонашвили Ш.А. Библер В.С., КургановС.Ю. 3. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Шаталов В.Ф. ---------------------------------------------------------- Гуманно-личностная технология «Диалог культур» Технология развивающего обучения Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
|
|
+Продуктивной
|
|
+Алгоритмической
|
|
+Технологии программированного обучения
|
|
+Развивающего обучения Л.В. Занкова
|
|
+Развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова |
|
|
Идентификация педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой) Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, способствующее пониманию её построения и функционирования) Особенности содержания образования Процессуальная характеристика Программно-методическое обеспечение |
|
Педагогическая задача
|
|
+Педагогическая задача
|
|
+Исходное состояние предмета задачи +Модель требуемого состояния (требования задачи)
|
|
+Стратегические, тактические, оперативные
|
|
|
Стратегические Тактические Оперативные |
|
|
Стратегические Тактические Оперативные -------------------------------------------------------- Задачи, вытекающие из общей цели образования, формирующиеся в виде некоторых представлений о базовой культуре человека Задачи, сохраняющие свою направленность на итоговый результат образования, приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач Задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности
|
|
|
Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий Конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия) Осуществление плана решения педагогической задачи на практике Анализ результатов решения педагогической задачи |
|
Способ решения задачи |
|
Процесс решения задачи
|
|
|
Способ решения задачи Процесс решения задачи ------------------------------------------------------- Система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи Реализация некоторого способа, как «фрагмент функционирования решателя», осуществляемый им при решении задачи или с целью её решения |
|
+Стратегические
|
|
+Тактические
|
|
+Оперативные
|
|
+ Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий |
|
+Цель субъекта +Способы достижения цели +Субъективные критерии оценки цели
|
|
+Предусмотренные педагогом способы ее решения могли вести к изменению субъекта деятельности |
|
+Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью |
|
+Стратегические, тактические, оперативные
|
|
+Объективными свойствами проблемной ситуации +Составом элементов проблемной ситуации и числом их связей +Степенью изменчивости и неопределенности элементов проблемной ситуации |
|
+Индивидуально-психологическими особенностями субъекта +Наличием или отсутствием опыта +Уровнем развития интеллекта +Общей подготовкой (уровень сформированности знаний, умений, навыков) |
|
+Воспитатели +Воспитанники +Характер сложившихся отношений +Содержание образования +Наличие средств и условий
|
|
+Педагогическая диагностика +Проектирование содержания и отбор способов деятельности учеников +Выбор приемов и методов воздействия на ученика +Организация деятельности учащихся |
|
Управление |
|
+Управление образованием
|
|
+Менеджмент
|
|
+Педагогический менеджмент
|
|
+Министерство образования и науки РФ +Департамент образования и молодежной политики края (области, округа) +Департамент образования и молодежной политики города +Управления образования района |
|
+Внутришкольного управления
|
|
Внутришкольное управление
|
|
+Субъектом управления |
|
+Объекты управления
|
|
|
Прогнозирование Программирование Планирование Организация Регулирование Контроль Стимулирование Коррекция Анализ педагогического процесса |
|
|
Управление Управление образованием Менеджмент Педагогический менеджмент ---------------------------------------------- Деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации Целенаправленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, а также оптимального функционирования и развития образования Научно-обоснованное, квалифицированное управление учреждением (предприятием) Управленческая деятельность педагога, осуществляемая в классе и направленная на достижение целей развития обучающегося (воспитанника), готового к жизни в новых социально-педагогических условиях |
|
+Функции управления
|
|
+Анализ +Целеполагание и планирование +Организация +Контроль и регулирование |
|
+ Демократизация и гуманизация управления + Системность и целостность в управлении + Рациональное сочетание централизации и децентрализации + Социальная адекватность + Единство единоначалия и коллегиальности в управлении + Объективность и полнота информации |
|
+ Командно-административный + Личностно-ориентированный + Ситуационный + Системный + Программно-целевой + Интуитивный + Маркетинговый |
|
+ Приказ. + Распоряжение. + Утверждение. + Одобрение. + Согласование. .+ Инструктаж.
|
|
+ Режим жизнедеятельности школы
|
|
|
Режим становления Режим стабильного функционирования Режим развития ------------------------------------------------------ Формируется педагогический коллектив, ученический коллектив, налаживается работа коммуникаций, оборудуются учебные кабинеты, происходит адаптация учащихся Школа работает в стационарном режиме и по заданным параметрам Основным содержанием работы школы является реализация отдельных экспериментов или целостных программ развития |
|
+Управленческая культура руководителя
|
|
+ Аксиологический + Технологический + Личностно-творческий
|
|
|
Аксиологический компонент Технологический компонент Личностно-творческий компонент --------------------------------------------------- Образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школой Включает в себя способы и приёмы управления педагогическим процессом и решения специфических педагогических задач Раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт
|
|
+ Уставом общеобразовательной школы |
|
+ Заместителя директора школы по коммерции
|
|
+ Заместителя директора школы по социально-педагогической реабилитации
|
|
+ Конаржевский Ю.А. . |
|
+ Педагогический анализ. + Целеполагание и моделирование. .+ Планирование. + Организация. . + Регулирование и контроль. |
|
|
Изучение новых нормативных документов, теоретических и методических материалов по вопросам развития и образования в целом и планирования в частности Создание инициативной группы по разработке и корректировке структуры проекта плана, определение источников и форм сбора необходимой информации Анализ полученной информации, заслушивание отчетов о работе членов комиссии и руководителей подразделений школы, выявление причин возникающих трудностей и определение путей их устранения в перспективе Подготовка и обсуждение проекта плана работы школы |
|
+ Совет школы. + Педагогический совет. + Совещание при директоре школы. + Совещания при заместителях директора школы + Оперативные информационные совещания + Заседания ученического комитета. |
|
+ Систематичность. + Объективность. + Действенность. + Компетентность |
|
|
Персональный контроль Классно-обобщающий контроль Предметно-обобщающий контроль Тематически-обобщающий контроль Комплексно-обобщающий контроль --------------------------------------------------- Изучается работа отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя Изучается совокупность факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности Изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе Изучается работа разных учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса Изучается ряд учебных предметов в одном или нескольких классах |
|
+ Целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива + Повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей + Выработка единых требований педагогического коллектива к работе классного руководителя, учителя-предметника с родителями + Формирование действенной общественной родительской организации |
|
+ Общественно и профессионально значимые цели деятельности + Наличие органов координации деятельности + Относительная устойчивость + Выраженность организационной структуры |
|
+ Специфика профессиональной деятельности. + Высокая степень самоуправляемости. + Коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты своей деятельности + Отсутствие временных рамок на выполнение различных видов педагогической деятельности. + Преимущественно женский состав |
|
+ Структура коллектива
|
|
|
Формальная (официальная) структура Неформальная (неофициальная) структура ----------------------------------------------- Обусловлена официальным разделением труда, правами и обязанностями его членов Возникает на основе действительных, а не только предписанных функций, выполняемых членами конкретного профессионального объединения людей
|
|
+Социально-психологический климат
|
|
|
Структура коллектива Социально-психологический климат ----------------------------------------------- Относительно устойчивые взаимосвязи между членами коллектива Система эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения |
|
|
Консолидирующая функция Стимулирующая функция Стабилизирующая функция Регулирующая функция ------------------------------------------------------
Проявляется в сплочении его членов, в объединении коллективных усилий на решение учебно-воспитательных задач Проявляется в создании «эмоциональных потенциалов» коллектива, его жизненной энергии, реализующейся в педагогической деятельности Обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создаёт необходимые предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов Проявляется в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведения членов коллектива
|
|
|
Профессиональные конфликты Конфликты ожиданий Конфликты личностной несовместимости --------------------------------------------------- Возникают как реакция на препятствия к достижению целей профессионально-педагогической деятельности, когда нарушаются деловые связи Возникают в тех случаях, когда поведение педагога не соответствует нормам взаимоотношений, принятым в педагогическом коллективе, когда поведение и деятельность не соответствуют их ожиданиям по отношению друг к другу Возникают в результате личностных особенностей участников педагогического процесса, особенностей характера и темперамента
|
|
|
Предупреждение конфликта Управление конфликтом, если он уже возник Принятие оптимальных решений в конфликтной ситуации Разрешение конфликта |
|
Семья
|
|
+ Физическое воспроизводство населения + Воспитательная функция + Производственно-хозяйственная функция + Организация досуга |
|
+ Супружеская функция. + Родительская функция. + Организация быта. |
|
+ Педагогический лекторий + Педагогический всеобуч
+ Университеты педагогических знаний + Итоговые годовые научно-практические конференции + День открытых дверей + Классные родительские собрания
|
|
+ Педагогические консультации + Посещение семьи + Педагогическое поручение
|
|
+Аттестация педагогических работников
|