пиаже разбор

Период	Подпериод	Стадии	Возраст
I. Сенсомоторный период	А. Центрация на собственном теле	1. Упражнение рефлексов	0-1 мес.
		2. Стадия первичных круговых реакций – форм. Первых навыков	1 – 4 мес.
		3. Вторичные круговые реакции. Координация зрения и хватания.	4– 8-9 мес.
	В. Объективация практического интеллекта	4. Стадия координации вторичных схем	8–12 мес.
		5. Третичные круговые реакции. Дифференциация схем действия.	1 год - 1,5 года
		6. Начало интериоризации схем и решение проблем. Начало символического мышления	18-24 мес.
II. Период конкретных операций	А. Дооперациональная стадия	1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия.	2-4 года
		2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие.	4-6 лет
		3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления.	6-8 лет
	В. Конкретные операции	1. Простые операции (Классификация, сериация, взаимно-однозначное соответствие).	8-9 – 10 лет
		2. Система операций (система координат, проективные понятия).	10 -12 лет
III. Период формальных операций	А. Становление формальных операций	1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика	12 -14 лет
	В. Достижение формальных операций	2. Структура "решетки" и группа четырех трансформаций (INRC)	от 13-14 лет

Классификация стадий развития интеллекта

I Сенсомоторный интеллект (0-2 лет) -Ребенок понимает мир через восприятие и действие -ведущая роль ощущении и восприятия -развитие сенсорных и моторных способноестей -Главный вопрос - о первичных смехах действий , устанавливающих равновесие в первое время жизни - к 2-м годам может целенаправленно строить и комбинировать действия 1.Стадия упражнения рефлексов (0-1 месяцев) -Важно освоить все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов сосания и хватания ( ассимиляция) -не отличает предметы друг от друга и со всеми поступает одинаково -Дети упражняют те навыки, которыми они владеют , повторяют их снова и снова -Первичные схемы - врожденные рефлексы новорожденного , которые позволяют действовать в ограниченном числе ситуации ( сосательный и хватательный рефлекс) -Так как их мало, необходтио изменять их формировать новые, ,более сложные -Комбинируя сосательный и хватательным рефлексами , новорожленный научается брать предменты в рот 

-Это новая смеха в сочетании с врожденным зрительным контролем позволяет ребенку: cамому орудоать с соской перейти к новому типу кормления - с ложечки 2.Стадия первичных круговых реакции - формирование первых навыков (1-4 месяцев) -Первичные круговые реакции - лежат в основе первых навыков -Доставляют удовольствие ( сосание пальцев , пустышки) Младенец различает сосание одеяла и пустышки ( когда он голоден , то отталкивает одеяло , предпочитая грудь) -Осознает существование пальцев ,поднося их ко рту  -Поворачивает голову в направлении звуков матери , cледит за ее перемещениями ЭТО - новые смехы действии ( приспособление ) - результат аккомодации -Требуется грудь так как понял ,что одни предметы дают молоко,а другие нет -Следит за матерью ( зрительно-слуховая координация) Однако если мать выйдет из комнаты или любимая игрушка пропадет из поля зрения , то младенец никак на это не реагирует , cловно их никогда не было 3.Стадия вторичных круговых реакции ( координация зрения и хватания ) (4-8-9 месяцев) -Случайно задев неваляшку слышит ее , что привлекает внимание -многокрано повторяя это , малыш понимает что есть связь между толканием неваляшки и музыкой -Поведение еще случайно( случайно задел неваляшку), но результат -музыка , понравился , то действие повторяется -Ребенок выполняет целенаправленные и скоординированные действия -8-и месячный младенец может : -сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку -Угадывать место положение движущихся предметов Раньше поведение возникало в ответ на непосредственное соприкосновение предметов с телом Теперь оно провоцируется предметами находящимися в пространстве непосредственно не соприкасающимся с телом ребенка -Складывается представление о постоянстве предметов , то есть предметы существуют и в том случае если их нельзя увидеть ( Я ТЕБЯ НЕ ВИЖУ ,НО ТЫ ЕСТЬ) Важнейшее приобретение - развитие реакции предвосхищения 4. Cтадия координации вторичных схем ( 8-12 месяцев) Пример Пиаже ; дочь 8 лет -Жаклин пытается схватить предмет , который я показал ей  -Затем я кладу его между прутьями , которыми прикрепляют игрушки к верхней рейке кровати -Она безуспешно хочет достать предмет и смотрит на прутья , между которыми он находится -Девочка хватает прутья , трясет их ( средства) -Предмет падает и малышка хватает ее ( цель) -При повторном эксперименте у девочки та же реакция , но без попыток схватить пачку непосредственно руками -Появляются средства ( вытягивает прутья из плетеной кроватки) для достижения конкретной цели ( достать предмет) -В наличии были две схемы - бесцельное вытягивание прутьев и попытки схватить предмет. Координируя их между собой , ребенок сформировал новую схему ( поведение) -Происходит совершенствование целенаправленных и произвольных действий 5.Третичные круговые реакции( дифференциация схем действия) - (1год 1,5 года) -Поведение ребенка становится любознательным: Он внимательно изучает каждый новый предмет , прежде чем примет или отвергнет его -Экспериментирование - это появление новых мыслительных схем, начало сообственно мыслительной деятельности -Появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок 6.Интериоризация схем и решения проблем. Начало символического мышления (1,5- 2 года) -Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы - символы предметов -Умственные операции не столько с конкретными предметами , сколько с их образами -Появляется способность решать простейшие задачи в уме , c опорой на образы предметов -Первое проявление интериоризированный мысли типа инсайта Сенсомоторная стадия -Младенец познает мир своими движениями и ощущениями -Он узнает о мире с помощью основных действий ; cосание - захват - взвгляд и слушание -Начинает осознавать , что объект существует , даже когда он его не видит - Он- это отдельное существо -Понимает , что его действия влияют на то ,что происходит в окружающем его мире Пример - Если кошка не в комнате , то это не значит , что ее не существует

II. Период конкретных операций А)Дооперациональная стадия (2-8 лет) -Характерны 2 главных признака : Эгоцентризм и Сикретизм  1.Появление символической функции -Ребенок начинает представлять объекты с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами -Может притвориться -Однако еще не способен одновременно учитывать различные аспекты данной ситуации

2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие

-Начиная же приблизительно с четырех лет, напротив, становится возможным получать регулярные ответы и прослеживать их устойчивость, проводя с испытуемым краткие опыты, в которых он должен манипулировать заранее определенными объектами (как раз речь про эксперименты с сохранением) -интуитивное (наглядное) мышление означает прогресс в сравнении с предпонятийным или символическим мышлением: относясь главным образом к конфигурациям целого, а не к простым полуиндивидуальным-полуродовым фигурам, интуиция (наглядность) ведет к зачаткам логики, выступающей, правда, пока еще в форме репрезентативных регуляций, а не операций (т.е. ребёнок уже может учитывать две категории, например высоту уровня воды и ширину сосуда, но не соотносит их на уровне операций) -Обладая понятием сохранения индивидуального объекта, субъект не обладает еще понятием сохранения совокупности объектов. Опираясь на своё восприятие ребенок, например, может зафиксировать одинаковое количество бусин в сосуде А и В, но когда бусины перекладываются в широкий сосуд С, то интуиция как бы побеждает восприятие

3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления

- как только ребенок начнет рассуждать относительно двух отношений одновременно, он действительно сделает вывод о сохранении. Здесь же пока нет еще ни дедукции, ни действительной операции: ошибка просто исправляется, но с опозданием, как реакция на собственный перегиб (как в сфере перцептивных иллюзий), и два отношения рассматриваются попеременно, а отнюдь не умножаются логически. Здесь, таким образом, вступает в действие лишь своего рода интуитивная регуляция, а не собственно операциональный механизм (т.е. ребёнок может исправить ошибку интуитивно, если начнёт брать во внимания, например и ширину и высоту сосуда)

В) Конкретные операции (8-12 лет)

1.Простые операции (8-10 лет) -Два признака объекта ( форма и количество вещества) не зависят друг от друга -Расположение объектов в ряд ( например в порядке уменьшения размеров ) и к их классификации ( некоторые их этих умении ребенок демонстрируреься гораздо раньше - пирамидка - матрешка и тд) -Консервация, классификация, сериация, транзитивность

2. Система операций (система координат, проективные понятия) 10-12 лет -Начиная с 7–8 лет дети признают обязательность сохранения количества материи. Но вплоть до 9–10 лет эти же дети возражают против сохранения веса и при этом опираются на те самые интуитивные рассуждения, посредством которых они до 7–8 лет мотивировали несохранение материи. -Что же касается рассуждении, только что (иногда несколько мгновений тому назад) проделанных этими же детьми для доказательства сохранения материи, то они оказываются совершенно не связанными с рассуждениями по поводу веса. Ход их мысли таков: если валик стал более тонким, чем шарик, то материя сохраняется потому, что уменьшение толщины компенсируется удлинением, но вес при это уменьшается, потому что в этом отношении действие уменьшения толщины абсолютно! -К 9–10 годам положение меняется: ребенок принимает сохранение веса, причем делает это из тех же соображений, из которых он раньше принимал сохранение материи, однако вплоть до 11–12 лет он продолжает отрицать сохранение объема, опираясь на противоположные интуитивные рассуждения! -Т.е. на этой стадии возникает система операций, ребенок учитывает форму, количество и массу вещ-ва

III. Период формальных операций.

А)Становление формальных операции (12-14 лет) В)Достижение формальных операции (13-14 лет ) Интеграция систем мышления Задача : - на коромысле весов грузы могут устанавливаться в различных положениях на обоих его плечах  -Цель- привести коросмысло в равновесие - можно достичь путем изменения нарузки на каждое плечо коромысла или передвигая грузы ближе или дальше от центральной точки подвеса коромысла весов ​​​ Типичное расположение грузов( первоначально весы зафиксированы -На стадции конкретных операции можно решить задачу с весами , если отрабатывать один параметр: -Ребенок понимает, что когда на одной стороне больше грузов ,чем а другой можно восстановить балан путем удаления лишних грузов с одного плеча или добавляя грузы на другое  -Также он может понять эффект передвижения грузов на различное расстояние от точки подвеса -Но он не может понять как связаны эти две системы операций Цель стадции формальных операции На стадии конктретных операции ребенок не знает ,что добавление веса с одной стороны можно компенсироать передвижением грузов на другой стороне дальше от точки подвеса -Не может координировать эти две системы в одну систему систем более высокого уровня -Такая координация как раз и является целью стадии операционных операции - а именно , координация ранее изолированных систем конкретных опреаций Стадия формальных операций -Возникает асбстракная мысль -Подросток начинает абстрактно мыслить и рассуждать о гипотетических проблемах -начинает больше думать о моральных, философских ,этических, социальных и политических вопросах , которые требуют теоретического и абстрактного мышления -Начинает использовать дедукцию и рассуждения Пример :Cтакан наполовину пуст или наполовину полон ? Вот в чем вопрос?