4. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей

- А.Д. Андреевой в 1988 г. был модифицирован опросник Ч. Д. Спилбергера. - Позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. - Познавательная активность- присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. - Гнев и тревога — базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям.

Опросник состоит из двух частей (!). Инструкция к 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы. Инструкция ко 2-й части. А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе . Кроме того, дополнительно к каждой части опросника авторы ввели по десять «свободных» пунктов, попросив учащихся заполнить их ответами на вопросы: «Какие еще чувства ты обычно испытываешь?» (после 1-й части опросника) и «Какие еще чувства ты испытываешь на уроке?» (после 2-й части).

Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую — эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению была модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету. Указанный вариант опросника наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала.

Также можно использовать:

- Методика исследования ценностных ориентаций (М. Рокич в модификации Д. А. Леонтьева) — определяет личностную направленность, отношение к окружающему миру, обществу, к себе. - Культурно-ценностный дифференциал (Г. У. Солдатова, С. В. Рыжова) — измеряет такие показатели, как ориентация на группу, на власть, друг на друга и на изменения.

-+22. Диагностика агрессивности.

Наблюдение Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком) 1. Часто теряет контроль над собой. 2. Часто спорит, ругается со взрослыми. 3. Часто отказывается выполнять правила. 4. Часто специально раздражает людей. 5. Часто винит других в своих ошибках. 6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо. 7. Часто завистлив, мстителен. 8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. 1. Тест руки / Hand-test

Вам будут показаны 10 карточек с изображением руки. Что, как вы думаете, делает человек, которому принадлежит эта рука? 2. Типология киберагрессии, CATQ Предназначен для изучения феномена киберагрессии среди подростков через их мотивационные цели и способность к поведенческому самоконтролю. - Обратите внимание: большее значение по шкале означает меньшую степень проявления агрессии. - Шкалы условно разделены по нижней границе средних значений для пола/возраста по данным автора адаптации.

ШКАЛЫ: 1. Импульсивно-ответная киберагрессия, это ответная реакция на провокации других пользователей интернет-пространства, вызванная негативным эмоциональным состоянием агрессора (ярость).

2. Произвольно-ответная киберагрессия, предполагает действия, основанные на самоконтроле, призванные компенсировать негативные эмоциональные эффекты, вызванные поведением партнера по интернет-коммуникациям (месть). 3. Произвольно-инициативная киберагрессия, активные действия, направленные на достижение положительных эффектов в долгосрочных перспективах (вознаграждение).

4. Импульсивно-инициативная киберагрессия, проявление спонтанных действий, осуществляются без внимания к долгосрочным последствиям и определяются положительными эмоциями от текущего агрессивного акта (отдых, развлечение).