3. Приёмы, в которых открыто проявляется власть педагога:

• наказание (наложение определённого взыскания).

Важно помнить, что при работе с трудными подростками необходимо соблюдать индивидуальный подход и учитывать возрастные и психологические особенности учащихся. 

+17. Место ролевых игр в тренинговой работе с девиантными подростками.

Ролевые игры. В работе с подростками чаще используются ролевые образы, основой которых является принятие социальных и семейных ролей (учителя, директора, друзей и недругов, мамы, бабушки и т.п.). Ролевые ситуации позволяют подросткам изменить свои установки, формируют новые, более эффективные коммуникативные навыки.

К примеру: один кондуктор, второй зайцем хочет доехать и их задача - договориться или наоборот, понять кто прав/виноват.

Ролевые игры - ситуация, когда кого-либо просят взять нехарактерную для него либо характерную для него, но проигрываемую в совершенно неожиданной обстановке. Ролевые игры - это попытка получить опыт другого человека.

• Процесс ролевой игры побуждает к ориентировке в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие включено в человеческие отношения, так или иначе направлено на других людей и оценивается ими как значимое или незначимое.

• Комплексная социальная ролевая игра отличается реализацией взаимодействия на метакоммуникативном уровне, когда перед игрой заключаются договоренности об условиях и правилах игры.

• В ходе социальных ролевых игр формируется, кроме того, способность вчувствования (социальная эмпатия).

• Практическое опробование различных социальных ролей (вхождение в роль), естественно, приводит к конфликтам. Это связано с тем, что социальные роли варьируются в специфических социальных контекстах («хороший ученик», с точки зрения учителя, послушен и мотивирован к достижению успехов в учебе, но с точки зрения одноклассников он социально активен и мотивирован к совместной игре). Отсюда частые конфликты адаптации при выполнении различных ролевых ожиданий.

Такое положение вещей имеет значение и для развития ребенка, поскольку таким путем формируется толерантность к фрустрации и вырабатываются элементарные стратегии решения проблем.

Таким образом, опробование социального поведения в рамках сложных ролевых игр можно представить в виде структурированной последовательности заученных действий в социальном взаимодействии с другими людьми, которое удается тем лучше, чем легче субъект может войти в положение другого, а так-же чем успешнее он справляется с различными социальными требованиями. Для формирования этих социальных навыков ролевая игра как поведенческий терапевтический метод наиболее эффективна. Ролевая игра не сводится к разыгрыванию дословно описанных действий персонажа, как при игре пьесы. Задается только социальная роль, конкретные же действия, подразумеваемые ею, участники определяют сами.

+18. Моделирование желаемого поведения через обучение на примерах. Обучение на примерах предполагает, что ребенок наблюдает примеры поведения непосредственно в группе, а затем самостоятельно отрабатывает по шагам требуемое поведение.

- Широко используется в тренинге соц. навыков и обучении стратегиям защиты как с детьми, так и со взрослыми. - Эта техника может быть весьма эффективной для коррекции страхов и фобий у взрослых и детей, в обучении детей соц. навыкам и в программах помощи жертвам секс. насилия. Хороша она также для работы с неуверенными в себе людьми, испытывающими затруднения в общении. - Считается, что моделировать поведение должен тот, кто еще не до конца освоил изучаемый навык, потому что он изображает его более реалистично, чем тот, кто уже владеет им в совершенстве.

Методика обучения на примерах предполагает следующие шаги: 1.Объяснение смысла методики. 2. Выделение элементарных составляющих поведения (их легче и безопаснее осваивать по отдельности). 3. Объяснение схемы наблюдения (выделение наблюдаемых параметров). 4. Демонстрация примеров желаемого поведения необходимое количество раз. 5. Отработка клиентом модели поведения.

В групповой работы с детьми и подростками используйте следующие шаги: 1. Объяснение смысла методики. 2. Выделение вместе с гр. элементарных сост. повед. или наиболее корректных способов управления ситуацией. 3. Процедура выбора детей (можно по желанию), согласных продемонстрировать требуемое поведение. 4. Демонстрация примеров поведения ребенку, которому они предназначены. 5. Практическая отработка ребенком требуемого поведения и получение обратной связи от группы.

Обоснование Обучение на примерах хорошо тем, что дает возможность быстро проверить результат обучения, так как поведение отрабатывается в группе, и ребенок получает мгновенную обратную связь от остальных. Эта методика дает хорошие результаты при работе с детскими страхами, при выработке умения без стеснения обращаться к кому-либо за помощью, при обучении социальным навыкам и в решении поведенческих проблем.

Обучение на примерах позволяет: 1. Дать возможность детям на группе отработать новые формы поведения, сформировать у них новые социальные установки и способствовать тому, чтобы дети использовали полученные навыки в реальной жизни. 2. Сформировать у ребенка уверенность в том, что он сможет освоить новые формы поведения. 3. Обеспечить поддержку и одобрение от группы. 4. Отработать новые формы поведения в безопасной и доверительной обстановке, прежде чем переносить их в реальную жизнь.

Некоторым детям эта методика подходит больше, и они готовы включиться в работу немедленно, особенно, если чувствуют себя достаточно безопасно и обладают развитыми соц. навыками для демонстрации поведения в группе. Застенчивым детям или детям с повышенным уровнем тревожности, прежде чем самим попробовать выполнить задание, лучше сначала понаблюдать, как это делают другие дети.

+19. Моделирование желаемого поведения через технологию самомоделирования.

В технике самомоделирования ребенок сам служит себе примером. Новые формы повед., которые он осваивает, записываются на аудио- или видеокассету. Далее реб. смотрит//слушает запись, затем пытается корректировать свое повед. и записывает свои попытки до тех пор, пока не будет удовлетворен результатом. В дальнейшем он при необходимости возвращается к этим записям, просматривает или прослушивает их и параллельно отрабатывает новые формы поведения до тех пор, пока они не станут для него привычными, что называется, «на каждый день».

Эта методика обычно нравится детям и подросткам, которые осваивают соц. навыки и стратегии совладающего поведения. Этот процесс состоит из 5 шагов: 1. Объяснение смысла методики. 2. Запись модели желаемого поведения. 3. Внесение изменений в записанный материал. 4. Просмотр записи. 5. Домашняя работа над своим поведением с помощью записи подходящего варианта поведения.

Самомоделирование подходит для отработки следующих социальных навыков или форм поведения: - Выработка уверенности в себе, что может включать, умение обращаться за помощью или за разъяснениями, отстаивать свое мнение, выражать отрицательные эмоции. - Совладение с сит., провоцирующими агрессию. - Умение строить отношения с новыми людьми. - Умение работать и отвечать на уроках.

Обоснование 1. Исследования показали, что обучение на примерах подходит далеко не всем в группе. Некоторым детям проще выступить моделями для самих себя, чем наблюдать за поведением тех, с кем они не могут себя идентифицировать, 2. Работая таким образом, дети чувствуют себя более безопасно. Использование видео- и аудиозаписей является сильным стимулом, и дети с большим желанием берутся за изменение своего поведения и ждут оценки и одобрения от сверстников. Кроме того, дети могут вести себя более «естественно» и немедленно получить очень точную обратную связь.

Применение этой техники отвечает следующим целям: - Обеспечение высокого уровня мотивации в освоении ребенком новых форм поведения. - Обеспечение обратной связи и поддержки со стороны сверстников в процессе работы над новыми формами поведения. - Более эффективное закрепление приобретенных навыков в реальной жизни. - Исключение негат. реак-й, которые могут возникнуть, если повед. ребенка будут моделировать другие члены группы.

+20. Ритуалы завершения групповой работы. Специфика подведение итогов работы с группой девиантных подростков.

РИТУАЛЫ?

цели ритуала завершения включают в себя:

Ø Подведение итогов групповой работы.

Ø Предоставление детям возможности получить обратную связь от остальных членов группы.

Ø Определение задач, над которыми дети должны работать дальше.

Ø Демонстрацию модели завершения отношений и осмысление того, что окончание отношений является естественной частью самих отношений.

Ø Возможность отметить завершение совместной работы в приятной атмосфере.

«Подарки» (20 мин.) Материалы: каждому участнику набор листков в количестве, на единицу меньше общего количества участников; карандаш. Все члены группы анонимно дарят друг другу воображаемые подарки, как если бы возможности дарящего были не ограничены ничем. Все пишут названия, наименования, обозначения, характеристики и количество тех вещей, предметов, объектов, явлений, которые хочется подарить именно данному участнику. Подарки не подписываются дарящим. Затем ведущий собирает подарки и складывает отдельными наборами, не передавая адресатам до тех пор, пока не будут собраны подарки для всех. Затем подарочные наборы раздаются. Некоторое время участники изучают содержание записок. Обсуждение итогов может вылиться в свободный обмен впечатлениями. Выводы, догадки, соображе­ния, связанные с характером подаренного друг другу, участники делают сами. «Конверты для добрых пожеланий» (20 мин.) Материалы: конверты и карандаши или фломастеры каждому участнику. Кроме того, каждому потребуется столько листов бумаги, сколько участников в группе, включая вас. Попросите участников написать свои имена на конвертах. Дальше попросите их написать, и напишите сами пожелание, благодарность для каждого члена группы. Сложите все листочки в соответствующие конверты. Если участники захотят, они могут поделиться этими высказываниями с группой. «Групповая поэма» (30 мин.) Материалы: листы бумаги и фломастеры на каждого участника. Попросите участников написать свои инициалы в правом верхнем углу листка (вы тоже подпишите свой листок). Каждый участник пишет короткую строчку, с которой будет начинаться поэма, передает свой листок соседу слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму. После того как каждый напишет по одной строчке на всех листках, законченная поэма возвращается автору первой строки. После того как все поэмы будут написаны, прочтите свою. Потом спросите, кто еще хочет прочитать свою поэму.

Подведение итогов

На последней сессии помимо обычного содержания заключительной стадии подводятся итоги работы всей группы. Психотерапевт говорит об окончании курса терапии/коррекции и просит клиентов высказать пожелания, предложения, претензии «на будущее», которые им фиксируются и возможно реализуются на следующих группах.

-+21. Диагностика дезадаптивности.