18.2 Характеристика методов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, особенности их реализации на занятиях физической культурой.

Метод обучения— это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направ¬ленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают сово-купность путей, способов достижения целей, решения задач образования.1.мотивирования(занимательная информация, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха), 2.стимулирования(поощрение, наказание,требование, убеждение).Мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории:1) Первые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения.2) Другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой.

19.2 Характеристика методов контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся, особенности их реализации на занятиях физической культурой.

Метод обучения— это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают сово-купность путей, способов достижения целей, решения задач образования. 1.усного контроля(опрос),2.письменного контроля(контрольная работа, самостоятельная работа), 3.лабораторно-практического контроля. В настоящее время широко используются методы программированного контроля(вопросы с вариантами ответов) и тестирования с использованием компьютеров. В ФК распространен метод тестирования.

20.2 Понятие о формах организации учебного процесса. Характеристика классно-урочной формы обучения.

Формы организации обучения— это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, в лаборатории, ко вторым — домашняя самостоятельная работа, экскурсии. По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин).Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. Ее разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.Особенности:постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности, каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом,уч. процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей (уроков),каждый урок посвящается только одному предмету,руководящая роль учителя постоянное чередование уроков (расписание),устойчивые временные рамки.

21.2 . Урок как основная форма организация учебного процесса в школе. Особенности урока физической культуры

Урок - организации педагогического процесса, при которой педагог в течение установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы ра­боты, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

22.2 Типы и структура уроков. Специфика структуры урока физической культуры

Структура урока - соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она м.б. простой и сложной, зависит от содержания учебного материала, от цели урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива.

Классификация уроков:

1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Содержание - новый, неизвестный учащимся материал. В одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других - проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в-третьих - и то, и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего ма­териала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

2. Урок закрепления знаний. Содержание - вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения. Структура: проверка домашнего задания; выполне­ние устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

3. На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы. Уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов

4. Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, наметить пути дальнейшей работы. Проверка осуществляется устно и письменно.

5. Комбинированным или смешанным уроки. Решаются дидактические задачи. Структура: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

6. Нестандартные уроки. Используются для возбуж­дения и удержания интереса учащихся к учебному труду; это учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Не превращать нестандартные уроки в главную форму работы, т.к. результативность ( уроки-деловые игры, уроки-соревнования, уроки-типа КВН, театрализованные уроки, уроки взаимного обучения учащихся и др.).

Обязательными элементами всех уроков - организационный момент и подведение итогов урока.

Роль учителя в подготовке и проведении урока

От педагога требуются выдержка, гибкость, артистичность, способность импровизировать.

Подготовка к уроку:

- Опосредованная подготовка - непрерывная, связана с накоплением знаний, опыта, развитием способностей и личностных качествам (чтение литературы, посещение театра, музея; изучение базовой науки и смежных знаний, достижений науки, техники, искусства, культуры).

- Непосредственная подготовка к преподаванию курса - изучение программ, учебников, пособий, научной и методической литературы. Учителю рекомендуется составить рабочий план с указанием тем курса, общего количества часов и календарных сроков их изучения.

- В процессе подготовки к изучению темы - разработка тематического плана, с указанием темы и цели всех занятий, типы уроков, их оборудование, виды самостоятельных работ.

- Тематическое планирование позволяет выстроить уроки в определенную систему.

- Заключительный этап подготовки отражается в поурочном планировании — плане (или конспекте) урока. Позволяет последовательно воплотить задуманное; указываются тема и цель урока, распределение времени, содержание работы, методические приемы и способы изучения: беседа, упражнения, методы изложения, содержание и самостоятельная работа, домашнее задание.

Успех урока определяется качеством планирования подготовкой педагога к общению с учащимися, его деловым и оптимистическим настроем, умением управлять эмоциями. Учитель, анализируя урок, выявляет, что уда­лось, и что не удалось, ищет возможности совершенствования.

24.2 Средства обучения: понятие, классификация, условия эффективного применения на уроке физической культуры.

средствами обучения (педагогическими средствами) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

К педагогическим средствам относятся:

• учебно-лабораторное оборудование;

• учебно-производственное оборудование;

• дидактическая техника;

• учебно-наглядные пособия;

• технические средства обучения (ТСО) и автоматизированные системы обучения;

• компьютерные классы;

• организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

В соответствии с классификацией польского дидакта В. Оконя, в которой средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика.

Простые средства: словесные: учебники и другие тексты. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр. Сложные средства: механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.); аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио); аудиовизуальные (звуковой фильм, ТВ, видео); средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).