1.2 Предмет, задачи и основные категории дидактики

Дидактика – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения).

Основные задачи дидактики:

1) разработка проблем – чему учить, как учить, кого учить; 2)      изучать закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения; 3)      организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; 4)      развивать у учащихся познавательные психические процессы и творческие способности; 5)      разрабатывать более совершенные организации процесса обучения, внедрять новые обучающие технологии в обучении;

К основным категориям дидактики относятся:

1)      преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов; 2)      учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности; 3)      обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся; 4)      образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения; 5)      знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты; 6)      умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности; 7)      навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний; 8)      учеб. предмет – область научных знаний; 9)      учеб материал – содержание учебного предмета; 10)  цель обучения;11)  содержание обучения;13)  средства обучения;14)  результ-ы обучения

2.2 Функции обучения, условия их эффективной реализации в педагогическом процессе.

Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании "абстрактного" знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа).

К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.

Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.