Ответы на вопросы государтвенного экзамена Психология / 30.Понятие о научении
.rtf30.Понятие о научении
Научение в педагогической психологии — это процесс приобретения знаний, навыков, умений и привычек, а также изменения поведения и психических процессов в результате взаимодействия с окружающей средой и целенаправленного обучения. Этот процесс рассматривается как ключевой элемент образовательной деятельности и развития личности.
Основные аспекты научения
Когнитивный аспект: Включает процессы восприятия, осмысления, запоминания и применения информации. Когнитивное научение связано с развитием умственных способностей и критического мышления.
Мотивационный аспект: Важен для поддержания интереса и стремления к обучению. Мотивация может быть внутренней (интерес к предмету) и внешней (оценки, награды).
Эмоциональный аспект: Эмоции влияют на качество научения. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению материала, тогда как негативные могут препятствовать обучению.
Социальный аспект: Обучение часто происходит в социальном контексте, через взаимодействие с другими учениками и преподавателями. Социальное научение включает моделирование и подражание.
Поведенческий аспект: Связан с изменением внешнего поведения в ответ на обучение. Это может включать приобретение новых навыков и формирование новых привычек.
Основные теории научения
Классическое обусловливание (Иван Павлов): Научение через ассоциацию между стимулом и реакцией. Этот процесс происходит непроизвольно и часто используется для объяснения рефлекторного поведения.
Оперантное обусловливание (Б. Ф. Скиннер): Научение через подкрепление и наказание. Позитивное подкрепление увеличивает вероятность повторения поведения, а наказание уменьшает.
Когнитивное научение (Жан Пиаже, Джером Брунер): Фокусируется на внутренних психических процессах. Согласно Пиаже, научение связано с этапами когнитивного развития ребенка, а Брунер подчеркивал роль активного исследования и открытия.
Социальное научение (Альберт Бандура): Включает моделирование и подражание. Люди учатся, наблюдая за поведением других и последующими последствиями этого поведения.
Конструктивизм (Лев Выготский, Жан Пиаже): Научение рассматривается как активный процесс, в котором учащиеся строят свои знания на основе опыта и взаимодействий. Выготский подчеркивал значение социального контекста и зону ближайшего развития.
Применение теорий научения в образовательной практике
Дифференцированный подход: Учет индивидуальных особенностей учащихся, их стилей обучения и уровня развития.
Активное обучение: Применение методов, способствующих активному участию учащихся в процессе обучения (дискуссии, проекты, практические задания).
Использование подкрепления: Применение систем вознаграждений и поощрений для мотивации учащихся.
Создание благоприятной учебной среды: Обеспечение условий, способствующих эмоциональному и социальному благополучию учащихся.
Интерактивное обучение: Включение взаимодействия между учащимися и преподавателями для повышения эффективности учебного процесса.
Научение в педагогической психологии — это многогранный процесс, включающий когнитивные, мотивационные, эмоциональные, социальные и поведенческие компоненты, что делает его критически важным для успешного образования и личностного развития.
Научение – факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Это понятие происходит от слова «научиться» и включает то, чему может научиться ребенок в результате обучения и учения.
Научение характеризует факт приобретения человеком опыта, по отношению к учебной деятельности оно выступает как результат, как психологические качества и свойства, приобретенные человеком в учебной деятельности. Нельзя не сказать, что приобретение опыта происходит и в труде, и в игре, и в стихийном общении, а также преднамеренном познании другого опыта. Но только в учебной деятельности научение становится мотивом, во всех других видах деятельности и активности научение является «побочным» продуктом.
Обучение отличается от научения тем, что обычно является организованным процессом, планомерно и сознательно управляемым, а наученное может происходить стихийно. Учение как аспект учебной деятельности также может выступать как организованный или неорганизованный процесс. Научение может явиться побочным итогом любой деятельности, в то время как учение и обучение связаны со специальной учебной деятельностью.
Если в качестве основного мотива деятельности выступает познавательный интерес, то говорят об учебной деятельности. Если мотив – удовлетворение других потребностей индивида – то это научение. Учение и обучение – сознательные процессы, научение – бессознательно.
Учебная деятельность возможна в процессе обучения – совместной деятельности ученика и учителя, в которой один из субъектов приобретает опыт, а другой создает благоприятные условия для этого. Для того, чтобы целью учения стал мотив саморазвития, учебная деятельность должна быть организована по законам ее развития.