Раздел 4

Социология. Весенний семестр

В начало Мои курсы Онлайн курсы Социология. Весенний семестр Раздел 4. Социология личности

Личность как субъект общественных отношений

Личность как субъект общественных отношений

З. Фрейд о формировании личности

Одним из первых выделил элементы социализации ребенка 3. Фрейд. По Фрейду, личность включает три элемента: «ид» - ис­точник энергии, стимулируемый стремлением к удовольствию; «эго» - осуществляющий контроль личности на основе принципа реальности, и «суперэго», или нравственный оценочный элемент. Социализация представляется Фрейдом процессом «развертыва­ния» врожденных свойств человека, в результате которого проис­ходят становления этих трех составляющих элементов личности.

Французский психолог Ж. Пиаже, сохраняя идею различных стадий в развитии личности, делает акцент на развитии познава­тельных структур индивида и их последующей перестройке в за­висимости от опыта и социального взаимодействия. Эти стадии сменяют одна другую в определенной последователыюсти: сенсор­номоторная (от рождения до 2 лет), операциональная (от 2 до 7), стадия конкретных операций (с 7 до 11), стадия формальных опера­ций (с 12 до 15). Многие психологи и социологи подчеркивают, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни челове­ка, и утверждают, что социализация взрослых отличается от соци­- ализации детей несколькими моментами. Если социализация взрослых скорее изменяет внешнее поведение, то социализация детей формирует ценностные ориентации. Социализация взрослых рассчитана на то, чтобы помочь человеку приобрести определен­ные навыки, социализация в детстве в большей мере имеет дело с мотивацией поведения. Психолог Р. Гарольд предложил теорию, в которой социализация взрослых рассматривается не на продолже­ние детской социализации, а как процесс, в котором изживаются психологические приметы детства: отказ от детских мифов (таких, например, как всемогущество авторитета или идея о том, что наши требования должны быть законом для окружающих).

Каковы же механизмы социализации?

3. Фрейд выделил пси­хологические механизмы социализации: имитацию, идентифика­цию, чувство стыда и вины.

Идентификация - это способ осознания принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию дети принима­ют поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т. д„ их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные.

Имитацией называют осознанную попытку ребенка копировать определенную модель поведения. Образцами для подражания могут выступать родители, родственники, друзья.

Имитация и идентификация являются позитивными механиз­мами, поскольку они нацелены на усвоение определенного типа по­ведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, так как они подавляют или запрещают некоторые образцы поведе­ния. 3. Фрейд отмечает, что чувство стыда и вины тесно связаны друг с другом и почти неразличимы. Однако между ними имеются определенные различия. Стыд обычно ассоциируется с ощущени­ем, что вас разоблачили и опозорили.

Стыд - это ощущени­ем, что вас разоблачили и опозорили. Чувство вины связано с внутренними переживаниями, с самооценкой че­ловеком своих поступков.

Это чувство ориентировано на восприятие поступков индивида другими людьми. Ощущение же вины связано с внутренними переживаниями, с самооценкой че­ловеком своих поступков.

Наказание здесь совершается самим со­бой, контролирующей формой выступает совесть.

Процесс социализации достигает определенной степени завер­шения при достижении личность солидной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социально­го статуса. Однако в процессе социализации возможны сбои, неуда­чи. Проявлением недостатков является отклоняющееся (девиантное) поведение этим термином в социологии чаще всего обоозначают различные формы негативного поведения лиц, сферу нравственных пороков, отступления от принципов, норм морали и права. К основным формам отклоняющегося поведения принято относить к правонарушению: преступность, пьянс­тво, наркоманию, проституцию, самоубийство.

К основным формам «девиантности» принято относить к правонарушению: преступность, пьянс­тво, наркоманию, проституцию, самоубийство.

Что происходит в это время с личностью?

Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из об­щества, убежать от жизненных повседневных невзгод и проблем, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через опреде­- ленные компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведе­ние не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, передовому, попыткой преодо­леть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняюще­муся поведению могут быть отнесены различные формы научного, технического и художественного творчества.

Такие отклонения наблюдаются в силу возникновения определенного напряжения и тогда различие между статусом и ролью заключается в следую­щем:

во-первых, статус определяет место индивида в социальной системе, его взаимоположение с другими людьми, а роль выражает функциональное назначение того или иного статуса (позиции); вовторых, понятие «статус» подчеркивает относительно устойчивое («статическое») положение индивида,

тогда как роль характери­зует динамический аспект статуса, связанный с его реализацией в конкретных условиях места и времени.

Именно в процессе до­стижения определенного статуса и исполнения соответствующей социальной роли может возникнуть ролевое напряжение, то есть трудности при выполнении ролевых обязательств и несоответствие внутренних установок личности требованиям роли.

Ролевое напряжение повышается в связи с неадекватной ролевой подготовкой, ролевым конфликтом или неудачами, возникающими при исполнении данной роли. В самом общем виде можно выделить два типа ролевых кон­фликтов: между ролями и в пределах одной роли. Часто две или более ролей заключают в себе несовместимые, конфликтующие обязанности личности. Подобного рода конфликты относятся к ро­левым конфликтам между ролями.

Например, женатый студент должен примирять требования, предъявляемые к нему как мужу, с требованиями, предъявляемыми к нему как студенту. Примером конфликта, происходящего в пределах одной роли, может служить положение общественного деятеля, публично провозглашающего одну точку зрения, а в узком кругу - объявляющего себя сторонни­ком противоположной.

Опыт показывает, что очень немногие роли свободны от внут­ренних напряжений и конфликтов. Если конфликт обостряется, он может привести к отказу от выполнения ролевых обязательств, отходу от данной роли, к внутреннему стрессу.

Существует несколько видов действий, с помощью которых ро­левая напряженность может быть снижена. Сюда относят обычно рационализацию, разделение и регулирование ролей. Первые два вида действий считаются неосознанными защитными механизма­ми, которыми личность пользуется чисто инстинктивно. Однако, если эти процессы осознаются и используются преднамеренно, их эффективность значительно повышается. Что касается третьего способа действий, то он используется в основном осознанно и раци­онально с помощью социального контроля.

07.04.2024, 16:32 В_24_Социология: Личность как субъект общественных отношений: З. Фрейд о формировании личности

Социальный контроль – это совокупность средств, с помощью которых общество обеспечивает соответствующее принятым нормам поведение.

Социальный контроль может быть реализован в группе или об­ществе различными способами. Социализация, формируя наши привычки и желания и обычаи, является одним из основных факто­ров социального контроля и установления порядка в обществе. Она облегчает трудности при принятии решений, подсказывая, как вес­ти себя, как действовать в той или иной ситуации. При этом любое решение, идущее вразрез с тем, которое принимается и усваивается в ходе социализации, кажется нам неуместным, незнакомым и опас­ным. Именно таким путем осуществляется значительная часть внут­реннего контроля личности за своим поведением. Таким об­разом осуществляется социальный контроль через социализацию.

Человек не может участвовать в общественной жизни, основы­ваясь только на внутреннем контроле. Возможность осуществле­ния группового социального контроля обусловлена включенностью каждого индивида в первичную социальную группу. Необходимым условием такого включения служит то обстоятельство, что инди­вид должен разделять определенный минимум принятых данной группой культурных норм, составляющих формальный или нефор­мальный кодекс поведения. Каждое отклонение от такого порядка немедленно приводит к осуждению поведения группой.

Личность, осуществляя свою жизнедеятельность, не всегда сле­дует тем нормам и правилам", которые присущи данному обществу. Ее поведение может не соответствовать общепринятым нормам, в ре­зультате чего эти нормы ею нарушаются. Социальные отклонения могут принимать самые разные формы. Преступники из молодеж­ной среды, отшельники, аскеты, закоренелые грешники, святые, гении, художники-новаторы, убийцы - все это люди, отклоняющи­еся от общепринятых норм, или, как их еще называют, девианты.

В работе «Социальная теория и социальная структура» Р. Мертон показывает, каким образом социальная структура побуждает некоторых членов общества к несоответствующему предписани­ям поведению. По Мертону, среди множества элементов социаль­ной структуры можно выделить два особенно важных элемента. В состав первого входят определенные культурой цели, намерения и интересы, выступающие в качестве целей всего общества или отдельных его слоев. Второй элемент определяет, регулирует и контролирует приемлемые способы достижения этих целей. В его качестве выступают средства достижения культурных целей, огра­ниченные институализированными нормами, то есть институцио­нальные средства. В случае дисбаланса между культурными целя­ми и институциональными средствами их достижения возникает состояние аномии.

Аномия - это ценностно-нормативный вакуум, который оз­начает, что ценностные регуляторы поведения резко ослаблены и рассогласованы.

Р. Мертон считал, что подобное состояние побуждает членов об­щества к отклоняющемуся, девиантному поведению. В реальной жизни наблюдается разбалансированность отношений между целя­ми и средствами, способствующая возникновению различных спо­собов адаптации индивидов к социальным условиям. Учитывая раз­личное отношение индивидов к общественным целям и средствам, ученый выделил пять типов наиболее характерного поведения:

конформность (поведение соответствует как культурным це­лям, так и институционализированным средствам); инновация (используются институционально запрещенные, но эффективные средства достижения целей);

ритуализм (цели понижаются или игнорируются, но при этом используются институционально допустимые средства); ретритизм (тип поведения, связанный с отвержением и культурно-одобряемых целей, и институциональных средств);

мятеж (отвергаются одобряемые обществом цели и легитимные средства их достижения для изменения существующей социальной структуры).

Социальные отклонения играют в обществе двойственную роль. Они, с одной стороны, представляют угрозу стабильности общества, с дру­гой - поддерживают эту стабильность. Функционирование социальных структур считают эффективным, только если обеспечены порядок и предсказуемое поведение членов общества. Отклоняющееся поведение нарушает этот порядок и предсказуемость поведениями подобном слу­чае люди утрачивают чувство ожидаемого поведения, происходит де­зорганизация культуры и разрушение социального порядка.

С другой стороны, отклоняющееся поведение является одним из путей адаптации культуры к социальным изменениям. Отклоняю­щееся от старых, привычных норм поведение небольшого числа индивидов может быть началом создания новых нормативных образцов. По мере усвоения членами социальных групп поведения, содержащего новые нормы, оно перестает быть отклоняющимися.

Личность является продуктом общественного развития и включения индивида в систему общественных отношений. Личность как субъект общественных отношений характеризуется определенной степенью независимости от общества, способностью противопоставить себя ему. Личная независимость сопряжена с умением контролировать свое поведение, что невозможно без самосознания, самооценки.

Назад Далее

Вы прошли 33% лекции

33%

Предыдущий элемент курса

◄ Литература и дополнительные материалы

Перейти на...

Следующий элемент курса Инклюзивное образование как «новая» парадигма современной социальной политики ►

https://guap.ru8 (812) 679-64-53

sdo@guap.ru

Скачать мобильное приложение

Социология. Весенний семестр

В начало Мои курсы Онлайн курсы Социология. Весенний семестр Раздел 4. Социология личности

Инклюзивное образование как «новая» парадигма современной социальной политики

Инклюзивное образование как «новая» парадигма современной социальной политики

Особенности инклюзивного образования

Инклюзивное образование понимается и воспринимается через более широкое понятие образования как права и в более широком видении целей образования для всех. Особенностью инклюзивного образования выступает доступность всем каждому учиться в образовательных учреждениях, независимо от имеющихся недостатков. Надо заметить, что особенности инклюзивного образования содержаться в самой этимологии слова ИНКЛЮЗИВ.

Что такое инклюзив?

Инклюзивное образование (англ. Inclusion — включение, включающее образование, совместное обучение) — форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, социальных, эмоциональных, ментальных, языковых, интеллектуальных и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях.

Истоки инклюзивного образования, в современном представлении, лежат именно в специальном образовании. Традиционно понятие инклюзивного образования применяется в отношении групп учащихся, относящихся к категории «с особыми потребностями» («с ограниченными возможностями здоровья», «с отклонениями в развитии»), т е. лиц с физическими и/или умственными нарушениями, а также мигрантов, представителей национальных меньшинств и некоторых других групп учащихся. Подходы к обучению инвалидов носят коррекционный и исправительный характер, в основном путем создания дифференцированных структур, специальных учреждений и специальных методов. Во многих случаях последствиями дифференцированного подхода и различных институциональных структур были сегрегация и изоляция внутри самой системы образования учащихся с особыми потребностями. Однако Концепция инклюзивного образования, предлагаемая ЮНЕСКО, эволюционирует в сторону идеи о том, что все дети и молодые люди должны иметь равные учебные условия и возможности в образовательных учреждениях разного типа, независимо от их социокультурного положения, познавательных интересов и способностей. По мнению координатора Международного бюро просвещения ЮНЕСКО Ренато Оперти, необходимо сконцентрироваться на успешной интеграции путем генерирования условий инклюзии.

Условия реализации программы инклюзивного образования

понимание разнообразных подходов в образовании, заботу о реализации инклюзивного образования (школы и педагоги отвечают на ожидания и потребности учащихся); обеспечение реального равного доступа к общеобразовательной школе и учебным дисциплинам в тесном взаимодействии с различными социально-реабилитационными программами;

обеспечение доступности сферы услуг существующей в образовательном учреждении: бассейн, библиотека, лаборатории, кафе, производственная практика и т.д.

Вместе с тем смысл понятия «инклюзивное образование» нельзя считать однозначным. ЮНЕСКО определяет инклюзию как «процесс обращения и реакции на разнообразие нужд всех учащихся через возрастающее участие в учении, культурах и общинах и уменьшение эксклюзивности (исключений) в их обучении. Это влечет за собой изменения и модификацию в содержании, подходах, структурах и стратегиях с общим видением, которое

охватывает детей соответствующей возрастной категории, и убеждением, что существующая система ответственна за обучение всех детей». – в этом заключается теоретическая значимость инклюзивного образования, которая подтверждается инклюзивной практикой.

Назад Далее

Вы прошли 25% лекции

25%

Предыдущий элемент курса

◄ Личность как субъект общественных отношений

Перейти на...

Следующий элемент курса Тестирование по разделу 4: "Социология личности" ►

Контактная информация:

https://guap.ru8 (812) 679-64-53

sdo@guap.ru

Скачать мобильное приложение

Социология. Весенний семестр

В начало Мои курсы Онлайн курсы Социология. Весенний семестр Раздел 4. Социология личности

Инклюзивное образование как «новая» парадигма современной социальной политики

Инклюзивное образование как «новая» парадигма современной социальной политики

Сущность парадигмы инклюзивного образования

Как свидетельствует жизненная практика, инклюзия влечет за собой изменения и модификации в содержании всего учебного процесса. В этой связи творческий подход к реализации обновленной программы общего образования, порождает различные наративы, модели и парадигмы, однако все они предполагают инклюзивный подход интегративного решения задачи.

Парадигма образования – это комплекс основных понятий, категорий, принципов и идей, принятых педагогическим научным сообществом и, положенных в основу образовательной системы в конкретный временной период. Парадигма - это более общее представление, модель, возникающая из совокупности признанных теорий.

Нарратив (англ. И фр. Narrative ← лат. Narrare «рассказывать, повествовать») — самостоятельно созданное повествование о некотором множестве взаимосвязанных событий, представленное читателю или слушателю в виде последовательности слов или образов. Часть значений термина «нарратив» совпадает c общеупотребительными словами «повествование», «рассказ». Учение о нарративе — нарратология.

Инклюзивное образование — это переход от теории постулатов, правил, моделей, касающихся исключительно лиц с ограниченными возможностями здоровья, к образовательной системе не только для инвалидов. Это всё больший сдвиг к комплексному, целостному подходу, основанному на интересах обучающегося.

Подобный подход требует создания и реализации концепции социальной справедливости и преодоления эксклюзии в разных её формах, разработки стратегии подготовки и повышения квалификации педагогов и административных работников, открытия централизованных ресурсных центров и социально ориентированных программ, вовлечения родителей как ресурса, развития мультиведомственного сотрудничества и взаимодействия всех заинтересованных сторон на местном уровне, управления на школьном уровне, планирования образования для всех, глобального партнерства, решения проблем раннего вмешательства.

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетенций.

Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В этой связи возникает большая задача перед всеми учебными заведениями – «переустройства» не только учебного процесса, но и ряд бытовых условий на предмет их доступности.

Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения активно включился в решение общей программы инклюзивного обучения и создал сайт с применением адаптивного дизайна.

Информация для людей с ограниченными возможностями

Cайт ГУАП создан с применением адаптивного дизайна. Эта технология обеспечивает качественное отображение информации на устройствах с различным разрешением и размером экрана (от мобильного телефона до презентационных телевизоров). Кроме того, применение адаптивного дизайна создает возможность для эффективного доступа к материалам сайта для людей с ограниченными возможностями с помощью встроенных средств современных интернет-браузеров.

Полезные комбинации клавиш для улучшения читаемости сайта людьми с ограниченными возможностями:

Ctrl + + — увеличить размер текста

Ctrl + − — уменьшить размер текста

Ctrl + 0 — установить размер текста в 100%

Если у студента возникли трудности с доступом к информации на сайте, он может обратиться за помощью в службу поддержки.

Сегодня - более 33,3 тыс. студентов с инвалидностью и ограниченными возможностям здоровья (ОВЗ) обучаются в российских вузах, из них около 170 человек имеют психические нарушения. Об этом в сообщил заместитель директора департамента координации деятельности образовательных организаций Минобрнауки РФ Аслан Дамбегов по итогам проведенного министерством мониторинга. "По предварительным данным, в 2022 году общая численность обучающихся в вузах лиц с инвалидностью и ОВЗ составляет 33 368 человек. Из данной группы студенты, имеющие диагноз, связанный с психическими нарушениями здоровья, составляет 0,5%, это 170 человек", - сказал он на заседании Координационного совета по вопросам социальной интеграции детей и молодых взрослых с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. По словам Дамбегова, среди данной группы студентов наибольшей популярностью пользуются такие направления подготовки как дизайн, прикладная информатика, программная инженерия, информатика и вычислительная техника. Было также отмечено, что министерство в настоящее время ориентировано на разработку и внедрение эффективной системы комплексной помощи людям с расстройствами аутистического спектра. Сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра в системе высшего образования осуществляется посредством: первое - совершенствование деятельности профессорско-преподавательского состава вузов по разработке и реализации программ обучения, воспитания и развития коррекции нарушений, разработке и внедрения системы оценивания для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Второе - адаптация образовательных программ и

внедрение механизмов социальной реабилитации, в том числе формы альтернативной и дополнительной коммуникаций. Третье - включение обучающихся с расстройствами аутистического спектра во внеучебную деятельность", - рассказал Дамбегов.

Цифровые технологии

Особую актуальность представляют собой исследования в сфере использования цифровых технологий в инклюзивном образовании. Например, интересное исследование было проведено немецкими учёными. Авторы отмечают, что цифровизация образования и внедрение современных технологий несут с собой трудности, но и предоставляют новые возможности. «Цифровая инновация» помогает готовить учащихся всех возрастов с особыми потребностями (инвалидов, мигрантов, людей из бедных семей) к овладению компетенциями, которые позволят им в дальнейшем интегрироваться в общество. Кроме того, они играют важную роль в создании эффективных, доступных и адаптируемых учебных сред в инклюзивных классах. В то же время авторы описывают в своей работе барьеры, которые могут возникнуть при внедрении цифровых технологий в инклюзивное образование, в частности , проблема фасилитации.

Фасилитация — это позитивное влияние на ученика, класс с целью создания благоприятной атмосферы, повышения уверенности учащихся в своих силах, стимулирование и поддержание у них потребности в самостоятельной продуктивной деятельности. Решение такого рода задач связано с повышением квалификации преподавателей и учителей.

Таким образом развитие инклюзивного образования предполагает изменение парадигмы образования. Инклюзия основана на принципе доступности образования для всех учащихся, находящихся в сложной жизненной ситуации, а не только для инвалидов. Инклюзивное образование — это переход от теории постулатов, правил, моделей, касающихся исключительно лиц с ограниченными возможностями здоровья, к образовательной системе не только для инвалидов. Это всё больший сдвиг к комплексному, целостному подходу, основанному на интересах обучающегося.

Дальнейшее изучение европейского опыта инклюзивного образования, предпринятое в рамках международного проекта «Тем-пус», свидетельствует о необходимости научного сопровождения инклюзии, обмена опытом и информацией при её реализации, что является важным условием развития национальных систем инклюзивного образования, их интеграции в мировое образовательное пространство и создания инклюзивного общества как задача будущего.

Назад Далее

Вы прошли 50% лекции

50%

Предыдущий элемент курса

◄ Личность как субъект общественных отношений

Перейти на...

Следующий элемент курса Тестирование по разделу 4: "Социология личности" ►

Контактная информация: