1.3. Структурно-функциональная модель развития готовности к использованию интерактивной панели в образовательном процессе учителями математики

С учетом выделенных компонентов готовности к использованию интерактивной панели в профессиональной деятельности будущими бакалаврами педагогического образования, в процессе подготовки в вузе необходимо обеспечить достижение обозначенных компонентов. Для этого у студентов должны быть сформированы представления о работе с интерактивными панелями, их возможностях для организации занятий, о задачах, которые с их помощью могут быть решены. Такое освоение предполагает рассмотрение технических характеристик, изучение специального встроенного меню интерактивной панели, усвоение работы с ним, применение для решения определенных дидактических, информационных задач. Осуществить его возможно в рамках соответствующих мастер-классов, учебных курсов, практик, при выполнении проектных заданий, связанных с освоением интерактивных панелей и других современных средств обучения.

Проектируя урок математики, планируя исследовательскую деятельность учащихся, внеклассное занятие, педагог должен видеть преимущества внедрения интерактивной панели в учебный процесс. Для этого необходим пример не теоретического, не отвлеченного, а реального, связанного с предметом, использования в рамках образовательного процесса конкретного цифрового учебного средств. Ведь нередко молодые учителя учат, как учили их, исходя из своего личного опыта. То, как проходит учебный процесс в школе, в вузе, транслируется в методическую копилку будущих учителей. При этом приобретается опыт на занятиях и в рамках внеурочной деятельности. Будучи включенными в процесс обучения дисциплинам предметно-методического блока, в рамках которого находят отражение различные возможности работы с интерактивной панелью, студенты могут оценить потенциал данного технического средств. В связи с этим, в рамках подобных занятий необходима рефлексия, отражающая не только результативность работы обучающихся на занятии, но и позволяющая оценить степень готовности использовать современные средства обучения в своей педагогической деятельности. Такая работа позволяет говорить о формировании мотивационного компонента. Ведь студенты изначально с позиции обучающихся оценивают насколько им самим интересно выполнять те или иные задачи посредством современных средств обучения. С методической точки происходит оценивание эффективности использования определенных ресурсов, когда уместно использовать те или иные способы представления информации, использовать специализированные программы, какие типы заданий именно при работе с интерактивной панелью использовать рационально и необходимо, насколько студентам самим интересно включаться в предлагаемые виды работ.

После того, как уже приобретен определенный опыт взаимодействия с интерактивной панелью, необходима от обучающихся собственная реализация фрагментов урока, в рамках которых используются преимущества данного средства обучения. Подобная работа может осуществляться в рамках подготовки по дисциплинам методической направленности (Методика обучения математике, Образовательные технологии в обучении математике и др.).

Отдельные возможности использования интерактивных панелей в рамках методической подготовки студентов направления «Педагогическое образование» профиля «Математика» указываются в работе М.В. Дербуш [1]. В первую очередь, отмечается, что студенты разрабатывают фрагменты уроков математики с включением собственных интерактивных заданий, реализуемых на интерактивной панели. В то же время важно, чтобы перед изучением методических дисциплин, которые преимущественно начинаются с третьего года обучения, студенты имели определенный опыт работы с цифровыми средствами обучения.

Для обеспечения компетентности выпускников педвузов в вопросах использования интерактивных панелей в будущей профессиональной деятельности выделяем три основных этапа подготовки:

1) базовый;

2) основной (предметный);

3) предпрофессиональный (методический) [].

Базовый этап предполагает знакомством с интерфейсом, первыми навыками работы на интерактивной панели. Осуществляется на 1 курсе в рамках адаптационных практик, проходящих на базе технопарков универсальных педагогических компетенций. Однако, такое знакомство не всегда связано с профилем подготовки студентов. Здесь в первую очередь формируются когнитивный и мотивационный компоненты готовности использовать интерактивную панель в будущей профессиональной деятельности.

Следующий этап, который также начинается на 1 курсе, но уже связан с демонстрацией возможностей интерактивных панелей для сопровождения учебного процесса по профильным дисциплинам и непосредственному привлечению студентов к выполнению определенных профессиональных действий. Его реализация планируется в рамках освоения дисциплин предметной подготовки. На наш взгляд, именно профильные дисциплины призваны продемонстрировать те основные методические приемы работы с интерактивной панелью, которые могут быть адаптированы к деятельности школьного учителя. Так, при подготовке будущих учителей математики, подобная деятельность может осуществляться при освоении отдельных тем геометрии, математического анализа, алгебры, теории вероятностей и математической статистики []. Развитие когнитивного и мотивационного компонентов усиливается на предметном материале, создает основу для формирования деятельностного компонента. Студенты не только раскрывают для себя новые возможности интерактивных панелей для организации уроков, дополнительных занятий, исследовательской деятельности, но и оценивают со стороны обучающихся интерес к таким занятиям, намечают возможные направления использования интерактивной панели с своей профессиональной деятельности.

Деятельность преподавателей профильных дисциплин по внедрению интерактивных панелей в учебный процесс должна позволить обогатить методическую копилку студентов и сформировать собственную оценку действенность того или иного формата работы изначально непосредственно со стороны участника, а далее уже со стороны педагога при их адаптации в практику работы в школе.

На третьем этапе обеспечения готовности студентов к использованию интерактивных панелей осуществляется рассмотрение методических аспектов внедрения данных цифровых средств обучения в процесс обучения математике. В рамках конкретных тем общей или частной методики раскрываются дополнительные возможности, приобретаемые при использовании на уроках математики сенсорных панелей. При этом студенты сами разрабатывают фрагменты уроков, анализируют работы других, предлагают способы эффективного, рационального использования интерактивных панелей.

Способствовать подготовке студентов к использованию интерактивных панелей в будущей профессиональной деятельности призваны также соответствующие мастер-классы, организованные, как в рамках предметного содержания, так и при взаимодействии со специалистами информационных отделов. А также профессиональные пробы студентов, организованные в рамках мероприятий для школьников, как в вузе, так и в рамках педагогических практик в школах. Также в рамках студенческих конференций может происходить представление своих методические находок и обмен опытом внедрения интерактивных панелей в процесс обучения математике [].

Обозначенные этапы развития готовности будущих учителей математике к использованию интерактивных панелей в своей будущей педагогической деятельности нашли отражение в соответствующей структурно-функциональной модели (рис.10).