книги2 / монография 92

МинистерствосельскогохозяйстваРоссийскойФедерации

Федеральноегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждение высшегообразования«Уральскийгосударственныйаграрныйуниверситет»

Кафедраиностранныхязыков

Р. И. СТЕПАНОВ,Н. И. СОРОКИНА, С. А. ВОЛКОВА,Т. Н. МАКАРОВА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССАОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУЯЗЫКУ ВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ

МОНОГРАФИЯ

Екатеринбург ИздательствоУральскогоГАУ

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

Введение

Внедрениесовременныхобразовательныхтехнологийпреподаванияино- странного языка является одним из важных направлений совершенство- ванияподготовкистудентоввсовременномаграрномвузе.Деловтом,что послеокончанияобучениязначительнуючастьинформациипоспециаль- ностибудущиепрофессионалыбудутполучатьсамостоятельноизнаучных журналов,монографийиинтернет-публикаций,втомчислеииззарубеж- ных.Поэтомуизучениенаучныхисточниковнаязыкеоригиналаявляется важнымаспектомприподготовкекадровваграрныхобразовательныхорга- низацияхнашейстраны.Всилуэтогововсехобразовательныхучреждениях высшегообразования,втомчислеиаграрных,созданасистемаиноязычной подготовкинавсехуровняхобучения:бакалавриат,магистратура,специа- литет,аспирантура.«Иностранныйязык»,«Профессиональныйиностран- ныйязык»,«Академическоеписьмо(Academicreading)»,«Деловойиностран- ныйязык»–этодисциплины,которыепризваныподготовитьвыпускников аграрноговузакспособностирешатьзадачивобластикакмежличностного имежкультурного,такивпрофессиональноговзаимодействия.

Однакоследуетучитыватьтотфакт,чтонакаждомуровнеобученияпе- редпреподавателемоказываетсясмешаннаягруппастудентов-первокурс- ников с неодинаковым уровнем подготовки, способностей, ожиданий, уровнеммотивацииизнаний.Исходяизэтогоосновнаязадачапрепода- вателя– найти и предложить такие технологии, которые дадут возмож- ность каждому студенту развиваться и совершенствоваться. Специфика дисциплины«Иностранныйязык»ввузеопределяетнеобходимостьболее широкоиспользоватьсовременныеобразовательныетехнологиисучетом традиционныхметодов,направленныхнаформированиебазовыхнавы- ков практической деятельности сприменением главным образом фрон- тальныхформработыиопределеннойдолисамостоятельнойподготовки. Данныйпроцесснаиболееуспешнопротекаетспомощьюиспользования информационно-­коммуникационныхтехнологий,которыесущественно расширяютрамкиобразовательногопроцесса,какповышаяегопрактиче- скуюнаправленность,такиспособствуяинтенсификациисамостоятель- нойработыстудентовиповышениюпознавательнойактивности,делают занятиепоиностранномуязыкуболеесовременным.

5

Вместе с тем следует отметить, что обучение языку специальности связаносбольшимитрудностями.Ведьпреподавателюприходитсяучить неязыкувообще,аязыкувегоконкретномпреломлении,тоестьучить иностранному языку для специальных целей.И начинающие препода- ватели,пришедшиевнеязыковойвузпослеокончанияпедагогического или лингвистического вуза, и опытные преподаватели, ранее работав- шиевсреднейшколеилилингвистическомвузе,сталкиваютсяссерьез- нымипроблемамиобучениястудентовнеязыковыхвузов.

По большей части эти проблемы носят внеязыковой характер и ка- саются организации учебного процесса (выбор методов обучения,кри- териевоценивания,стиляобученияит. д.).

Внастоящеевремяподготовкаквалифицированныхпреподавателей иностранных языков для вузов неязыкового профиля происходит в ос- новномстихийноиполностьюзависитотсерьезностинамеренийсамих преподавателей,отуменияижеланиязаведующихкафедрамиработать смолодымипреподавателями,ихспособностинетолькозаинтересовать последнихсамимпроцессомпреподавания,ноивселитьвнихжелание творчески работать в выбранном вузе, как совершенствовать свое про- фессиональное мастерство преподавателя, так и расширять круг своих фоновыхзнанийвобластинаучныхинтересоввуза.

Еще один аспект деятельности преподавателя иностранных языков неязыкового вуза– это работа с магистрантами и аспирантами. Здесь знаниеязыкаспециальностиявляетсянеотъемлемойпрофессиональной характеристикой преподавателя, так как работа с будущими педагога- ми-исследователями– это прежде всего работа с научной литературой по определенной отрасли. В отсутствие таких профессиональных ка- честв,каквладениеязыкомспециальности,невозможнограмотновести работусмагистрантамииаспирантами.Здесьуженельзязаменитьязык специальностиязыком«вообще».Крометого,приработесмагистранта- ми и аспирантами требуется личное знакомство с общими и частными вопросами,характернымидлянаучногопознаниявцелом.

Монография подготовлена доцентами и старшими преподавателя- микафедрыиностранныхязыковУрГАУ,имеющимимноголетнийопыт всферепреподаванияиностранногоязыкавобразовательнойорганиза- циисельскохозяйственногопрофиля.Преждевсегомонографияпредна- значенадляпреподавателейанглийскогоязыканеязыковоговуза,одна- кобудет,несомненно,полезнойидлявсехинтересующихсяпроблемами методикиобученияиностранномуязыку.

6

Глава1

Организационно-­педагогическиеусловия и современныетехнологиипреподавания иностранногоязыкав неязыковомвузе

1.1.Тематическоепланированиедисциплины «Иностранныйязык»ваграрномвузе

СовременнаяосновнаяобразовательнаяпрограммаУральскогогосудар- ственногоаграрногоуниверситетапоуровнюподготовки«бакалавриат» предусматриваетизучениеиностранногоязыкавсемистудентамипер- вого курса в течение одного учебного года. Вопрос отбора содержания обученияиностранномуязыкудляпрофессиональногообщенияваграр- номвузепродолжаетоставатьсяактуальнымидискуссионным.Вуслови- яхбыстроменяющихсяквалификационныхтребованийквыпускникам образовательныхорганизацийсельскохозяйственногосектораонпосто- яннотребуетсовершенствованияидоработки.

Рабочая программа учебной дисциплины «Иностранный язык» со- стоит из четырех разделов: «Бытовая сфера общения», «Учебно-позна- вательная сфера общения», «Социально-­культурная сфера общения», «Профессиональнаясфераобщения».Всоответствиисописаниемвнор- мативныхдокументахуровнякомпетенциибакалавроввобластивладе- ния иностранным языком (сформированности языковых навыков речи иразвитияречевыхуменийваудировании,чтении,письмеиговорении) существуетвозможность«надстраивать»новыйматериалсферыпрофес- сионального общения на уже имеющуюся языковую основу 1.В данном

1Соломатина А. Г. Обучение иностранному языку для профессиональных целей на ос- нове модели интегрированного предметно-языкового обучения в аграрном вузе // Вестник Тамбовского университета.Серия: Гуманитарные науки.Тамбов,2018.Т.23, № 173.С.51.

7

«Техническое проектирование», «Автоматизация и роботизация сель- ского хозяйства», «Цифровизация сельского хозяйства» и др. Для про- филей «Электрооборудование и электротехнологии» и «Эксплуатация технологическихитранспортныхмашин»– «Значениемашиниэнергии всельскомхозяйстве»,«Производствоэнергии»идр.

Таблица 1

Тематическое содержание дисциплины «Иностранный язык» раздела «Профессиональная сфера общения»

для студентов направления подготовки 35.03.06 «Агроинженерия»

Рядтембудетиспользоватьсяисключительноврамкаходногоизпро- филейобучения,отражаяегоспецификуибудущуюпрофессиональную деятельность выпускников. К таким темам относятся, например, «Тех- нический сервис на предприятиях в АПК» (профиль «Технический сер- вис в агропромышленном комплексе»), «Планирование агробизнеса» (профиль «Технические системы в агробизнесе»), «Электродвигатели» (профиль«Электрооборудованиеиэлектротехнологии»),«Сельскохозяй- ственные машины» (профиль «Эксплуатация технологических и транс- портныхмашин»).

Данный подход в составлении тематического плана целесообразен иприотборесодержаниямодуляпрофессиональногообщениядля«род- ственных» специальностей. Например, Уральский государственный аграрный университет в рамках факультета агротехнологий и землеу- стройствареализуетподготовкупотремнаправлениям:35.03.04«Агро-

9