книги2 / монография 80

3.Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан, — СПб: Питер, 2000. — 304 с.

4.Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования". Постановление Правительства Российской Федерации от 26

https://docs.edu.gov.ru/document/3a928e13b4d292f8f71513a2c02086a3/download/1

337/ (Дата обращения: 03.05.2023).

5. Жилина, А. И. Системный подход к управлению образованием в современных условиях / А. И. Жилина // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. —

2021. — №4. —С. 295–308.

6.Методология мотивирующего мониторинга деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от «01» сентября 2021 г. №-Р-210. // URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-minprosveshchenija-rossii-ot-01092021-n-r- 210-ob-utverzhdenii/ (Дата обращения: 03.05.2023).

7.Озина, А.М., Вихарева, О.Н. Оценка соответствия региональной системы профессионального образования потребностям экономики региона /

А.М. Озина, О.Н. Вихарева // Экономический анализ: теория и практика. —

2009. — №31. — С. 2 – 9.

8. Паспорт национального проекта «Образование». Утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам. Протокол от 24.12.2018 № 16. // URL: http://static.government.ru/media/files/UuG1ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8oPFDkmBB.p df (Дата обращения: 03.05.2023).

9. Постановление Правительства Нижегородской области от 21 декабря 2018 года № 889 «Об утверждении Стратегии социально-экономического развития Нижегородской области до 2035 года». // URL: https://strategy.government-

121

nnov.ru/static/new_design/files/Proyekt_Strategii_Nizhegorodskoy_oblasti_2035.pdf

(Дата обращения: 03.05.2023).

10.Поташник, М.М. Качество образования: Проблемы и технология управления. (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. Российская академия образования (М.). — Москва : Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.

11.Россошанский, А.И., Чекмарева, Е.А. Структура качества жизни населения в российских и зарубежных исследованиях / А.И. Россошанский,

Е.А. Чекмарева // Социальное пространство. — 2016. — № 1 (3). // URL:

https://sciup.org/147224683 (Дата обращения: 04.05.2023).

12.Сигель, Э. Просчитать будущее: Кто кликнет, купит, соврёт или умрёт

=Predictive Analytics. // Э. Сигель — М.: Альпина Паблишер, 2014. — 374 с.

13.Степаняк, О. А. Влияние на качество образования повышения профессиональной компетенции учителя / О. А. Степаняк // Молодой ученый.

— 2021. — № 46 (388). — С. 314-316.

14.Тряпицына, А.П. Социальная роль педагогического университета на современном этапе развития отечественного образования / А.П. Тряпицына //

Universum: Вестник Герценовского университета. — 2006. — №11 (37). — С. 10

– 16.

15. Юдин, Б.Г. Концепция человеческого потенциала / Б.Г. Юдин //

Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке. В честь 70-летия Игоря Михайловича Ильинского / колл. моногр.; под общ. ред. Вал. А. Лукова. — М.: Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2006. — С. 175–186.

122

2.3. Роль экономических знаний в обучении студентов высших учебных заведений и особенности их освоения в современных условиях7

Высшие учебные заведения, выполняя функцию подготовки высококвалифицированных кадров, должны принимать во внимание все тенденции и изменения в обществе. Наличие экономических знаний в реалиях современного мира важно не только для студентов экономических специальностей, но и для обучающихся других направлений. Студенты всех специальностей по окончанию своего обучения на разных уровнях становятся участниками экономических процессов. В результате чего качественное обучение экономике становится неотъемлемым условием развития общества в целом.

Экономические процессы – динамичны, поэтому для обучающих является важным умение решать не только тривиальные задачи, но и умение прибегнуть к нестандартным подходам их решения, отталкиваясь от реальных условий.

Современная экономика очень нуждается в высококвалифицированных специалистах, имеющих гибкое мышление и быстро адаптирующихся к ситуациям, вызванных стремительным развитием науки и техники. В

результате чего на рынке труда складывается сильная конкуренция, вызванная высоким требованиями к выпускникам высших учебных заведений.

По данным Росстата видно (рис. 1), что специальность «Экономика и управлении» лидирует среди других специальностей по количеству выпускников, трудоустроенных по профессии. Из 581 тыс. человек 366,03 тыс.

человек работает по специальности, что составляет 63%.

Второе место в рейтинге выпускников занимает «Юриспруденция».

Общее количество выпускников составляет 232 тыс. человек, по специальности работают 167,04 тыс. человек (72%). Из этого можно сделать вывод, что экономические специальности действительно популярные среди абитуриентов.

Студенты не теряют интерес к этому направлению подготовки, но в

7 Авторы раздела: Васильева А.С., Зверева А.С., Кузнецова М.Н.

123

Пандемия COVID-19 привела к активному росту объемов онлайн-

торговли. И после снятия ограничительных мер ее объемы не уменьшились.

Результатом этого стало увеличение потребности в менеджерах по продажам и маркетологов, способных работать в новых условиях, причем,

преимущественно дистанционно. Возросший объем информации, активизация и увеличение объема операций на фондовых и инвестиционных рынках привели к росту спроса на специалистов в области финансовой аналитики.

Изменились также и требования со стороны работодателей. На сегодняшний день от экономиста требуется владение следующими компетенциями:

124

•умение пользоваться современными средствами коммуникации,

компьютером и мобильными устройствами;

•оперативный поиск информации с использованием сети Интернет;

•владение навыками планирования и прогнозирования в условиях быстро меняющейся окружающей среды;

•владение цифровыми технологиями обработки материала;

•знание иностранных языков для налаживания контактов с зарубежными бизнес-партнерами;

•дополнительные знания в смежных областях, например, для менеджера торговли - в области маркетинга.

Кроме того, важны мобильность и доступность в любое время суток.

Такие качества как организованность, целеустремленность и честность,

ответственность.

Все это должно найти отражение в образовательном процессе ВУЗов,

готовящих экономистов различного профиля.

Эффективность обучения, по большей части, зависит от метода преподавания дисциплины. Понятие «методика» трактуется, как совокупность методов и приемов преподавания той или иной науки. Её предмет – процесс обучения любой учебной дисциплины. Задача методики состоит в том, чтобы изучить закономерности обучения и на основании их установить нормативные требования к преподавательской деятельности.

Особенность преподавания экономической науки, как и в целом общественных наук, должна содержать в себе обширный теоретический уровень знаний, красочность и доходчивость материала, не забывая о научности содержания. Разные дисциплины требуют отличные методики преподавания, тем не менее, даже частные методики отдельных дисциплин являются общими в системе педагогических наук.

Одной из особенностей преподавания экономических дисциплин также является тесная взаимосвязь обучения и экономической жизни государства.

Знания терминов, законов, а также осознание и понимание механизма работы

125

рыночной системы, безусловно, важно не только для студента, но и для современного гражданина. Спецификой метода обучения экономических дисциплин является также широкое вовлечение статистических данных, цифр и фактов, позволяющих выявить не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и выработать для обучающихся правила поведения в условиях рыночной экономики.

Важным в процессе обучения становится то, что студенты должны понимать не только теоретическую сторону экономических дисциплин, но и их прикладной характер. Преподаватели высших учебных заведений помимо традиционных форм проведения занятий (лекции, семинары, лабораторные работы и др.), также активно применяют интерактивные методы обучения,

творческие задания, ролевые и деловые игры, решение моделированных ситуаций и другие.

На рисунке 2 представлены рекомендации для первого лекционного занятия с учетом особенностей преподавания дисциплины «Экономика» для обучающихся экономических и неэкономических специальностей.

Для студентов начальных курсов данный предмет является общеобразовательным, поэтому критических особенностей в преподавании дисциплины нет. Для экономических специальностей дисциплина «Экономика» является фундаментальной для дальнейшего изучения профессиональных дисциплин. Для студентов неэкономических специальностей «Экономика» является обязательной для целостного понимания устройства и функционирования экономики, процессов материального и нематериального производства, связи спроса и предложения на рынке, принципов налогообложения, формирования дохода, содержания расходов, образования прибыли и других показателей.

Различия в преподавании дисциплины экономическим и неэкономическим специальностям начинается с количества выделенных часов на изучение предмета. Разница в выделенных часах отчётливо заметна с естественным перевесом в сторону студентов - экономистов.

126

произведены расчеты обоснования рентабельности оказания платных образовательных услуг.

На опыте преподавательской деятельности педагоги часто сталкиваются с незаинтересованностью студентами неэкономических специальностей,

аргументирую это тем, что предмет является для них сложным и в дальнейшей жизни им не пригодится. Поэтому для педагога особенно важно дать студентам понять, что каждый гражданин страны, вне зависимости от своей профессии,

играет важную экономическую роль. Что экономические знания одинаково важны и пригодятся для профессиональной деятельности вне зависимости от профиля обучения.

Традиционно в педагогике выделяют пассивные, активные и интерактивные методы обучения на основе взаимодействия преподавателя и студентов (рисунки 3-5).

Студент

Студент

Рисунок 3 – Схематическое изображение пассивных методов обучения

128

Студент

Студент

Рисунок 4 – Схематическое изображение активных методов обучения

Студент

Студент

Рисунок 5 – Схематическое изображение интерактивных методов обучения

129

Наиболее эффективное взаимодействие осуществляется в интерактивных методах обучения. Помимо коммуницирования друг с другом, студенты общаются с преподавателем, что в последствии, положительно сказывается на результате. Баланс в методах преподавания – важное условие эффективности обучения и заинтересованности студентов в учебном процессе.

Недостатками лекционных занятий являются: непрерывность изложения и отсутствие обратной связи. Для качественного усвоения информации, следует выделить следующие этапы формирования лекций, представленные на рисунке

6.

Общее ознакомление с тематикой лекции

Рассмотрение логической связи в последовательности ранее изученных материалов

Четко обозначенна структура лекции

Цель достижения лекции в понятийном представлении

Разбор алгоритмов

Дискуссия

Метод иллюстрации

Рисунок 6 – Рекомендуемые этапы структурирования лекции

В сравнении с занятиями семинарского типа, студенты примеряют на себя роли докладчиков и оппонентов, обучаются умениям и навыкам

130