книги2 / монография 73

художественной материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к выполняемым заданиям.

В специальную группу методов можно выделить применение

технических средств обучения. Это могут быть магнитофоны, видео- и

киноаппаратура, музыкальные центры, электропроигрыватель, диапроектор,

диапозитивы, диафильмы, радио- и телепередачи, компьютерные программы.

Такие средства расширяют возможности педагога, позволяют сделать педагогический процесс ярким, зрелищным, убедительным. Кроме того, не всем детям доступно посещение театров, музеев, картинных галерей.

Особенно технические средства незаменимы, если речь идет о произведениях мировой художественной культуры.

Помимо этого, существуют специальные технические средства, без которых невозможно обучение детей с такими категориями нарушений, как,

например, нарушение зрения, слуха. При обучении слушанию музыки детей с нарушением слуха используются слуховые аппараты, благодаря которым они способны выделять музыкальные звуки среди звуков окружающего мира,

различать характер, отдельные фрагменты музыкального произведения. В

обучении детей с нарушением зрения используются специальные приборы — тифлотранспаранты.

Методы воспитания в артпедагогике

К методам воспитательного воздействия, в том числе артпедаго-

гическим, принято относить методы словесного разъяснения и воздействия на чувства учащихся (убеждение, упражнение, пример), а также методы организации деятельности учащихся (приучение, упражнения) (Т. А. Ильина, 1984). Эти методы применяются в комплексе, а потому классификация их весьма условна. Рассмотрение каждого метода в отдельности позволяет выделить их характерные особенности и преимущества.

Среди методов убеждения ведущую роль играют методы словесного воздействия, которое может осуществляться в разных формах, например в

171

форме фронтальной или индивидуальной беседы с учащимися, в форме дискуссии.

Фронтальные беседы с учащимися называются этическими беседами.

Методика их проведения определяется возрастными особенностями детей и общим уровнем их воспитанности. Гораздо сложнее проводить

индивидуальные беседы, цель которых — сформировать у ребенка правильную самооценку, помочь ему в выявлении индивидуальных интересов, связанных с той или иной художественной деятельностью,

настроить на активную деятельность.

Убеждение применяется, если необходимо что-то разъяснить ученику,

сообщить информацию, которая может оказать положительное воздействие на его сознание. Основными приемами убеждения являются разъяснение с опорой на личный опыт учащегося, приведение ярких образных примеров из жизни, искусства; постановка вопросов, стимулирующих активную мыслительную деятельность. С помощью конкретных примеров из литературы, а также информации, основанной на книгах, журналах, радио- и

телепередачах, педагог оказывает необходимое воздействие на учащихся,

формируя у них нравственно ценные эмоции.

Метод убеждения требует от педагога не только знания предмета беседы, но и коммуникативных умений, а также знания психологических особенностей детей, их жизненного опыта, запаса знаний. Его разъяснение важно для осознания учащимися норм и правил поведения в социуме.

Соприкосновение с искусством помогает ребенку понять и почувствовать его благотворное влияние, силу воздействия; осознать, что на его примерах можно научиться добру, умению видеть красоту, ценить ее, оберегать,

самому создавать прекрасное в жизни и в посильной художественной деятельности.

К методам артпедагогики можно отнести упражнение в эстетических действиях, поступках и приучение к разнообразной художественной

деятельности. Упражнения через организацию художественной деятельности

172

создают тот эмоциональный фон, ту основу, которая, с одной стороны,

способствует возникновению устойчивого интереса к художественным действиям, эстетическим поступкам, а с другой — формирует прочные навыки этой деятельности, т. е. постоянное стремление и желание совершать эстетические действия, нести прекрасное в свой быт, общаться с взрослыми и сверстниками на темы искусства и т. п.

Занимаясь художественно-эстетической деятельностью, дети приобретают определенный опыт, умения, которые затем применяют в своей жизни, общественно полезной деятельности. Педагог должен донести до учащихся значимость этой деятельности, ее необходимость не только для окружающих, но и для самого ребенка, для его статуса в коллективе.

Приучение играет немаловажную роль в художественном воспитании учащихся. Педагог на эталонных примерах, т. е. восприятии образцов высокого искусства (музыки, живописи, архитектуры, литературы и т. д.),

воспитывает у детей потребность в красоте, нетерпимость к уродливому,

безобразному, будь то картина художника, кинофильм или конкретный поступок героя.

Показ яркого, выразительного образца, изготовленного взрослым в изобразительной деятельности, вызывает у детей эстетические чувства,

способность любоваться, наслаждаться красиво выполненной работой и желание подражать ей: лепить, рисовать, конструировать и т. п. В

музыкальной деятельности эмоционально-выразительное исполнение педагогом песни является не только примером для исполнения, но и вызывает у детей сопереживание тем чувствам, которые в ней выражены, и

желание исполнить ее так же выразительно.

Использование метода творческих заданий у детей с ОВЗ находится в прямой зависимости от степени развития их творческого воображения. Чем больше развит творческий компонент воображения, тем более эффективным будет применение творческих заданий. Как известно, в дошкольном возрасте

у детей с ОВЗ наблюдается отставание в развитии творческого воображения.

173

Использование специального оборудования, разнообразных материалов для художественной деятельности позволяет создавать на занятиях и вне их особую художественную атмосферу, в которой наиболее успешно происходит процесс художественного воспитания и реализуются личностные потребности и возможности ребенка с ОВЗ. В качестве такого оборудования может применяться разнообразный художественно-демонстративный материал: репродукции картин, предметы народных художественных промыслов, театральные костюмы, элементы декораций, музыкальные инструменты и пр.

Общение с предметами искусства происходит под руководством взрослого, который умело его организует, акцентируя внимание детей на тех особенностях художественного творчества, что вызывают у детей чувство восхищения благодаря гармонии звуков, красок, форм, а также желание и стремление к самостоятельной художественной деятельности.

Ситуацию успеха создает и положительный эмоциональный фон в процессе организуемых педагогом занятий (уроков), что благотворно сказывается на формировании у детей инициативы, самостоятельности,

проявлении интереса к художественной деятельности.

Наблюдение культурно-досуговых мероприятий — источник новых впечатлений для детей, эмоциональных переживаний, которые стимулируют у ребенка потребность в подобной деятельности, желание лично участвовать в организуемых педагогом литературных композициях, музыкальных концертах, спектаклях, праздничных сценариях и т. д. Обогащение новыми художественными впечатлениями предполагает организацию наблюдений за окружающей средой, посещение театров, музеев, художественных выставок,

просмотр кинофильмов, видеофильмов, телепередач и т. п.

Приучая детей видеть прекрасное в окружающем, в искусстве,

упражняя их в эстетических действиях, педагог может применять методы,

стимулирующие эстетическую деятельность детей, побуждающие к

активным практическим действиям, связанным как с восприятием

174

произведений искусства и их оценкой, так и с участием в разнообразных видах художественной деятельности.

Среди таких методов можно выделить методы стимулирования поведения детей: поощрение, порицание, наказание, которые применяются в разной форме, в зависимости от сложившейся ситуации, индивидуальных особенностей ребенка, темы беседы и др.

Цель поощрения — побудить ученика лучше, интереснее, активнее работать, направляя свои усилия на благо самому себе и окружающим. В

качестве поощрения могут использоваться похвала, благодарность, награда в виде подаренной книги и т. д. Поощряя в детях прилежание, трудолюбие,

настойчивость и другие качества, необходимые для занятий художественно-

эстетической деятельностью, педагог тем самым создает условия для развития такой деятельности. Побуждает ребенка к индивидуальным проявлениям в художественной деятельности, педагог убеждает его в том,

что эта деятельность принесет пользу и самому ребенку, и окружающим.

В поощрении нуждаются и дети, неуверенные в себе и своих силах, и

дети, которые демонстрируют успехи в той или иной деятельности. Для таких детей очень важны одобрение, похвала педагога, слова,

обнадеживающие ребенка, придающие ему уверенность.

Наказание должно быть справедливым, соразмерным тому неблаговидному поступку, который совершил учащийся, и направленным на осознание им своей вины. По существу, оно приближается к методу убеждения. Наказание требует от педагога такта, хорошего знания индивидуальных и психологических особенностей детей; зависит от возраста ребенка. В дошкольном и младшем школьном возрасте мерой наказания может быть порицание педагога, индивидуальное замечание, сделанное в такой форме, чтобы ребенку был понятен его смысл, чтобы он осознал, что его поведение не одобряется окружающими.

Каждый человек испытывает потребность в оценке своих действий,

поступков окружающими, и особенно это важно для подростка. Педагог

175

использует метод оценки: она может быть выражена как в виде балльной отметки, так и в вербальных суждениях. Оценка стимулирует художественную деятельность, помогает развитию у ребенка системы эстетических норм и ценностей, формированию его личности. Оценка может быть выражена и в скрытой форме, например, педагог мимически выражает одобрение или неодобрение деятельности ребенка. Давая оценку, педагог тем самым поднимает ребенка в его собственных глазах и в глазах сверстников

(коллектива). Для детей с ОВЗ это обстоятельство играет немаловажную роль, вселяя в них уверенность в собственных силах.

Применение методов обучения и воспитания в специальной педагогике, артпедагогике осуществляется с учетом специфики каждой категории детей с ОВЗ и обеспечения их особых потребностей. Задачи художественного воспитания при этом осуществляются в непосредственной связи с общей коррекционно-педагогической работой (Н. М. Назарова).

Методы обучения и воспитания отбираются и применяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей в процессе общения педагога с детьми на художественных занятиях в дошкольных учреждениях,

на уроках литературы, рисования, музыки в школе, а также в процессе других форм приобщения детей к искусству (в условиях внеклассной работы,

в процессе игры и т. д.).

Усилия педагога должны быть направлены на творческий поиск и постоянную разработку специальных художественно-коррекционных технологий, предназначенных для конкретных категорий детей с ОВЗ. Отбор всех элементов этой технологии должен производиться целенаправленно, с

учетом индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, характера и степени выраженности нарушения развития.

В дошкольном и младшем школьном возрасте наиболее эффективно применение практических методов, таких как приучение, упражнение, игра,

воспитывающие ситуации. Как правило, эти методы применяются в

сочетании с информационными: беседой, консультированием,

176

использованием примеров из художественной литературы, кино,

изобразительного или музыкального искусства и т. д. Сообщаемая информация должна опираться на комментарий самого педагога, на примеры из жизни детей или взрослого.

Следует помнить, что поведение педагога, его речь, поступки,

личностное заинтересованное отношение к тому, о чем он говорит, оказывает непосредственное влияние на формирование у учащихся определенных эстетических правил поведения, навыков эстетических действий. Оценка педагогом произведений искусства влияет на формирование у детей эстетического отношения к искусству и окружающему, эстетических потребностей, интересов, суждений, оценок.

Вподростковом возрасте наибольший эффект дает использование информационных и стимулирующих методов воспитания, которые опираются на возросшие интеллектуальные и речевые возможности учащихся.

Вцелом задача педагогического воздействия на детей с ОВЗ заключается в приобщении ребенка к миру искусства, формировании у него необходимых знаний и практических умений в разнообразных видах художественной деятельности. Педагог должен помочь скорректировать отставание в развитии ребенка, стимулировать его самостоятельные действия, позволяющие более свободно и уверенно чувствовать себя в социуме.

Обучая и воспитывая ребенка, педагог прежде всего опирается на положительные тенденции в развитии личности, а также те сохранные функции организма, которые присущи той или иной категории детей с нарушением в развитии. Стимулирование этих функций, опора на них позволяют направлять усилия детей на преодоление отставания в развитии и вселяют в них уверенность в собственных силах.

При выборе артпедагогических методов в работе с детьми с ОВЗ

следует опираться на сохранные возможности детей, а также их нарушенные

177

функции. Наибольший эффект в художественном воспитании и обучении может быть достигнут только при умелом, гибком использовании педагогом методов в их разнообразных сочетаниях. Применяемые методы и приемы должны быть адекватны нарушению в развитии ребенка и способствовать коррекции вторичных отклонений: в противном случае они не будут действенны.

Подбирая соответствующие методы и приемы, педагог должен ориентироваться не только на всю группу детей, но и учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, его состояние, уровень подготовки, интересы, художественные наклонности.

Вопросы для самопроверки

1.Назовите группы методов, которые возможны в артпедагогике.

2.Какие методы обучения применяют в артпедагогике?

3.Приведите пример использования методов стимулирования учебно-

познавательной деятельности обучающихся в артпедагогике.

Практические задания

Составьте схему применения методов в артпедагогике.

ВОПРОСЫ ПО РАЗДЕЛУ

1. Назовите группы принципов, используемых в артпедагогике? 2.

Перечислите и кратко раскройте их значение.

3.Назовите основные группы методов, применяемых в артпедагогике, и

охарактеризуйте их особенности.

2.Раскройте специфику применения методов обучения в артпедагогике.

3.Охарактеризуйте методы воспитания в артпедагогике. Приведите примеры их использования в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии.

4.Объясните, чем должен руководствоваться педагог при выборе методов и приемов художественного развития детей с проблемами.

178

5. В период педагогической практики понаблюдайте за тем, какие методы,

приемы обучения и воспитания, в каких сочетаниях применяет педагог на занятиях художественной деятельностью с детьми с проблемами в развитии.

179

Заключение.

Таким образом, искусство с его ведущей функцией «очеловечивать» и

способностью всесторонне влиять на сложноорганизованную телесно-

душевно-духовную природу людей может стать эффективным ресурсом в пространстве образования вообще и мощным стимулом саморазвития,

самовоспитания, самообразования на протяжении всей жизни. Комплексно затрагивая ум, чувства, переживания, поведение человека, его сознательные и бессознательные, рациональные и интуитивные стороны психики,

искусство позволяет решать значительное количество педагогических задач

параллельно, обеспечивая целостное включение участников в

образовательный процесс. Именно этим можно объяснить интенсивное развитие арт-педагогики – нового научно-практического направления,

изучающего природу, закономерности, принципы, механизмы и универсальные способы привлечения средств искусства к решению

И. В. Мищерина, В. Н. Соколова, Е. В. Таранова, Н. Ю. Шумакова и др.).

Междисциплинарный, практикоориентированный характер арт-педагогики,

объединяющей потенциал искусства, педагогики, психологии, в полной мере отражает тенденцию к интеграции знаний, свойственной современной гуманитарной науке, что может стать продуктивным в развитии теории и практики непрерывного образования.

В последнее десятилетие наблюдается значительное увеличение числа авторов (О. С. Булатова, Ж. С. Валеева, М. В. Гузева, Е. В. Таранова,

Н. Ю. Шумакова и др.), которые теоретически обосновывают сущность арт-

педагогики. Междисциплинарное качество арт-педагогики приводит к многообразию интерпретаций значения термина, возникновению неточностей, трансформации смысла понятия, смешению содержания и функций различных областей научно-практической деятельности.

Достаточно сказать, что в одном ряду используются такие словосочетания,

180