книги2 / монография 57

организации деятельности образовательных организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций, организаций дополнительного профессионального образования, осуществляющих подготовку педагогических кадров для системы образования, а также федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, в ведении которых находятся образовательные организации» [144], а 24 марта 2023 правительством изменен и утвержден порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [143, 144, 150].

Мы рассматриваем в данной работе методическое сопровождение повышения квалификации учителя начальных классов внутри образовательной организации, которое представляем в контексте ряда направлений, в основе которых лежит конструктивистская теория обучения, утверждающая, что развитие мышления происходит в условиях взаимодействия уже имеющихся знаний с новыми, либо знаниями, полученными от разных источников (от учителя, сверстников, из учебников).

Рассматривая первое направление повышения квалификации педагогической деятельности учителей, которое условно назвали «Новые подходы в обучении», мы говорим о реализации совершенно новых подходов «Обучение через диалог», «Обучение тому, как обучиться и обучить», «Обучение с использованием цифровых современных технологий». Для внедрения в процесс образования данных подходов предполагается кардинальное изменение роли учителя на уроке; наличие у педагогов умения работать и организовывать работу в группах; строить диалог, в процессе которого, по мнению М. М. Бахти-

61

на, развивается способность мыслить [Цит. по. 1]; активное использование ИКТ. Следовательно, в профессиональной деятельности учителя, работающего по-новому, обязательными являются диалоговое обучение, программированное обучение, развивающее обучение. Поэтому при организации работы по повышению профессионального мастерства внутри образовательной организации целесообразно использовать такие формы, как форумы, деловые игры «Новые педагогические технологии как одно из важнейших условий эффективной инновационной работы начальной школы», «Развитие культуры речи на уроках» и др., дискуссии «Организация инновационной деятельности учителя начальных классов», «Групповые формы работы на уроке в начальной школе», «Современные цифровые платформы для учителя» и т. д. для успешной организации процесса обучения младших школьников «в открытиях мира и обучении». Этому способствуют следующие методы: «Мозговой штурм», тренинги «Несказочные проблемы», «Разговор со сменой позиции» и т. д.

Второе направление организации повышения профессионального мастерства учителей «Обучение критическому мышлению» рассматривается нами, в двух аспектах: развитие критического мышления у педагогов в виде способности критически оценивать собственную практику, умения применять и оценивать методы и подходы, обеспечение этого процесса системностью и атмосферой сотрудничества с другими коллегами; развитие критического мышления у учеников как способности к суждению о достоверности; умения ставить под сомнение идеи других через диалогическое взаимодействие с ровесниками, стремясь к развитию более высокой умственной деятельности.

62

Деятельность по развитию критического мышления предоставляет учителям большой творческий размах в изучении и выборе и форм, и методов образовательной деятельности. В образовательной организации необходимо спланировать теоретические и обучающие семинары «Технологии критического мышления – золотой ключик от страны занимательных уроков», «Гроздья» мысли и «условные значки», «Один вопрос – море ответов» и т. д.; учительских и родительских научнопрактических конференциях «Учим детей мыслить критически», видеоконференциях «Развитие конкурентоспособной личности в условиях перехода на цифровое обучение»; «гостевых» уроках, проводимых учителями с использованием приемов развития критического мышления («Чтение с остановками», «Утка», «Толстые и тонкие вопросы», «Шесть шляп» и др.). Именно такие мероприятия вызывает у педагогов наибольший интерес, выражающийся в изучении и анализе научно-педагогической литературы; разработке уроков с использованием приемов критического мышления; публикациях в средствах массовой информации; создании учебнометодических пособий и рекомендаций для учителей общеобразовательного учреждения («Использование технологии критического мышления на уроках в начальном образовании»). Связующей нитью этих направлений деятельности по повышению профессионального мастерства учителей являются стратегии критического мышления, которые уместно включаются в работу и с учащимися, и родителями, и учителями. Например, составление кластеров – прием схематического изображения основного содержания темы приемлем как на уроках, так и семинарах с коллегами (к примеру, «Личность учителя в совре-

63

менной школе»), родительских конференциях и деловых играх с родителями. Система кластеров позволяет охватить большее количество информации, выявляя причинно-следственные связи между «гроздьями»; диаграмма Вена направлена на сравнительный анализ сразу нескольких обсуждаемых вопросов («Организация работы младших школьников с низкой мотивацией к учению» и «Повышение саморегуляции обучающихся начальных классов» и др.). Это помогает наглядно представить и лучше осознать различные и общие моменты данных проблем; таблицы «Инсерт» способствуют расширению и систематизации знаний коллег, родителей по данному вопросу, обеспечивая эффективность проведенных консультаций, семинаров, конференций; «Ромашка Блума», содержащая простые, уточняющие, интерпретирующие (объясняющие), творческие, оценочные и практические вопросы, предопределяет, на наш взгляд, возникающие у коллег вопросы по поводу оценивания обучения; управления и лидерства в обучении («Действительно ли важно на основе общественно-родительской оценки работы школы создавать систему работы с родителями?», «В чем преимущество и специфика технологии критериального оценивания?» и т. д.); у родителей – обучения талантливых учеников («Каким образом родители могут способствовать развитию творческих способностей ребенка?», «Воспитываем одаренного ребенка»); а у обучающихся развивает способность критически мыслить.

Следующее направление деятельности «Оценивание для обучения и оценивание обучения» вызывает наибольшую сложность у педагогов. Надо сказать, что новым здесь является то, что учитель привлекает самих учеников к формативному

64

само(взаимо)оцениванию по выработанным критериям; совместно с учеником анализирует, что в его работе привело к такому результату, помогая ему понять, что делать дальше для улучшения полученного результата. Сегодня оценивание обучения обучающихся предоставляется отчетностью в виде мониторинга, отчета, рейтинга в баллах или уровнях. Поэтому, в первую очередь, сам педагог должен быть компетентен в вопросах оценивания и составлении отчетности по этому направлению деятельности. Таким образом, обучающие и теоретические семинары («Контрольно-диагностическая деятельность учителя в условиях личностно-ориентированного обучения», «Формативное оценивание – слагаемые успеха!», «Особенности критериального оценивания учебных достижений учащихся в условиях модернизации образования» и др.), работа проблемных групп, самостоятельная работа с методической литературой, участие в форумах (второй республиканский педагогический форум «Система оценивания: тенденции и пути совершенствования» и т. д.) являются сопровождением работы педагогов по данному направлению.

Четвертое направление деятельности по повышению профессионализма учителей начальных классов «Использование ИКТ в обучении». В соответствии с профессиональным стандартом педагога ИКТ-компетентность предполагает наличие 3 обязательных компонентов: общепользовательная ИКТкомпетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность [54]. Общепользовательская компонента включает навыки работы с Ин- формационно-телекоммуникационной сетью и базами данных; знания систем мгновенных сообщений с соблюдением этиче-

65

ских и правовых норм. Общепедагогическая компонента направлена на формирование умений осуществлять планирование и анализ образовательного процесса; фиксировать ход образовательного процесса, учитывая промежуточные и итоговые результаты; проводить Интернет-консультирование; оценивать качество, применяемых цифровых образовательных ресурсов, в соответствии с заданными педагогическими задачами

идр. Необходимым условием для формирования ИКТкомпетентности у педагогов станет электронная информаци- онно-образовательная среда (ЭИОС), которая предполагает индивидуальный неограниченный доступ каждого работника к изданиям библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам интернета [125]. В зависимости от конкретных потребностей обучающихся и педагогов электронная инфор- мационно-образовательная среда включает следующие компоненты автоматизации учебного процесса : электронные образовательные ресурсы (база данных системы электронного обучения Moodle; применение электронных ресурсов сети Интернет «Единый портал интернет-тестирования в сфере образования»; «Федеральный центр электронных образовательных ресурсов»; «Единое окно доступа к информационным ресурсам»

идр.); конструктор программ; электронные информационные ресурсы (базы данных электронных справочно-правовых систем «Консультант Плюс», «Гарант», «Официальный интернет портал правовой информации»; научная электронная библиотека eLIBRARY.ru; электронно-библиотечная система IPRbooks и др.); совокупность информационных технологий (контент сайта образовательного учреждения; электронная почта; персональный сайт педагога; личный кабинет препода-

66

вателя и др.); совокупность телекоммуникационных технологий (локальная компьютерная сеть; беспроводная сеть Wi-Fi; узел доступа в Интернет); технологические средства (серверное оборудование; компьютеры; ноутбуки, планшеты, смартфоны и другие портативные, мобильные персональные компьютеры; средства организационной и множительной техники; мультимедийное оборудование и др.). [151] В образовательной организации должны быть представлены online-уроки; сетевые интернет-сообщества учителей, где происходит обмен опытом, получение информации о профессиональных конкурсах, обсуждение важных вопросов современного обучения и преподавания. Теоретическо-практические семинары («Методологические основы подготовки и проведения современных уроков с использованием информационных технологий как фактор повышения педмастерства учителя начальных классов», «Создание электронного портфолио учителя» и др.) способствуют повышению ИКТ-компетентности учителя (знаний содержания данного предмета и педагогических знаний о методах преподавания, а также технологических знаний о вспомогательных средствах преподавания – видеоматериалы, цифровые средства массовой информации). Разнообразие методов по осуществлению данного направления (ИКТ-тестирование обучающихся и педагогов, работа с электронными источниками, электронным журналом, дневником, возможность работы педагога с конструкторами, возможность участвовать в видеоконференциях в режиме online, дистанционных олимпиадах и профессиональных конкурсах для учителей начальных классов, создание электронного портфолио, сайтов и др.) способствует обеспечению эффективности образовательного процесса [6, 71, 77, 78].

67

Особое внимание мы считаем необходимым уделить работе по обучению талантливых и одаренных учеников, которое обязывает педагогов поддерживать устойчивый интерес одаренных детей к обучению, их высокий уровень саморегуляции и умение планировать свое самообразование. Поэтому наряду с традиционными формами работы (теоретические и практические семинары; открытые уроки; организация по интересам кружков и студий; консультации для педагогов и родителей талантливых учеников; изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы и др.) сегодняшний учитель обязан знать технологии проектной и исследовательской деятельности; творческие конкурсы для обучающихся (дистанционный конкурс «Зимняя сказка», конкурс исследовательских работ, конкурс сочинений «Скажи наркотикам «НЕТ!» и т. д.); профессиональные конкурсы для учителей, позволяющие поделиться своим опытом работы с талантливыми детьми и изучить опыт коллег; дистанционные олимпиады разного уровня и др. Вместе с тем в ходе методической работы учителя создают учебно-методические комплекты (сборник заданий повышенной сложности для учащихся 2 класса «Занимательный русский язык», «Олимпиадные задания» и т. д.) и авторские программы для работы с талантливыми учениками (программа кукольной студии «Лучик», предметов по выбору «Умники и умницы», «Хочу все знать!»), разработка авторских программ предметов по выбору (например, для второго класса – «Занимательные задания Мудрой Совы» (по математике), «Умка» (по русскому языку), «Веселая акварелька»); внеурочной деятельности (внеклассное мероприятие для второго класса «Кре- стики-нолики»); самоконтроль на основе тестирующих про-

68

грамм, составление интеллект-карт по данному вопросу, результаты деятельности которых впоследствии становятся материалом для научно-методических публикаций учителей [12, 78].

Значимым в становлении педагога-мастера, на наш взгляд, является работа по направлению «Управление и лидерство в обучении». В плане реализации данного направления деятельности по повышению профессионального мастерства учителя начальных классов учитываются изменения сегодня в содержании обучения и роли учителя (организатор, координатор, наставник, тьютор). Чаще всего используются те формы содействия развитию лидерства учителя, которые вовлекают других в сотрудничество, рефлексию и самооценку. Это дискуссии с коллегами или родителями; чтение отчета на сайтах; сбор отзывов учителей об их опыте работы; посещение других классов с целью наблюдения – Lesson study; портфолио учителя; курсы повышения квалификации; научно-практические конференции и методические семинары; дистанционные олимпиады; профессиональные и творческие конкурсы; мастеркласс («Профессиональный портрет, или как написать статью на педагогическое мероприятие», «Особенности организации работы «Основы финансовой грамотности и экономики» с учащимися 4 классов») и др. Направлением деятельности «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями». Учителя в обязательном порядке обсуждают основные вопросы данного направления на форумах, семинарах, дискуссиях, в ходе деловых игр и дискуссий. Это направление находит отражение в открытых и гостевых уроках с приглашением коллег, молодых специалистов и родителей; изучении психолого-педагогической литературы для создания успешно-

69

сти обучения младших школьников; в результативности при обобщении опыта учителей.

Так, на конференциях, семинарах и консультациях учителя учатся обучать детей по-новому; составлять среднесрочное планирование (серия нескольких последовательных) уроков и консультаций; прогнозируя результаты совместной работы с учетом возрастных особенностей учеников. Тем самым педагоги более осознанно подходят к разрешению педагогических ситуаций; лучше понимают, что надо или не надо делать, чтобы не возникла проблема. Следствием этого является выделение в качестве методов данного направления изучение и анализ литературы по возрастной психологии, разработка авторских программ предметов по выбору (например, для второго класса – «Занимательные задания Мудрой Совы» (по математике), «Умка» (по русскому языку), «Веселая акварелька»); внеурочной деятельности (внеклассное мероприятие для второго класса «Крестики-нолики»); самоконтроль на основе тестирующих программ, составление интеллект-карт по данному вопросу и т. д.

Анализ концептуальных оснований инноваций и их генезиса позволяет много понять, осмыслить и объяснить в фенотипе современной школы, установить преемственность с отечественной и зарубежной традицией, содержательно и целостно рассмотреть развитие теории и практики профессиональной деятельности учителя и повышения его квалификации. Школа как наиболее универсальный социальный институт аккумулирует в своей деятельности все то новое, что появляется в обществе и требует своего внедрения в учебно-воспитательный процесс. Переход от техногенной к гуманистической педагогической культуре, что имеет место в настоящее время в россий-

70