книги2 / монография 57

ся, выявлением особенностей развития группы обучающихся, с осуществлением анализа уроков и проектов других практикантов, самоанализа педагогической деятельности;

–проективных, обеспечивающих планирование учебной работы (тематическое и поурочное), воспитательной работы с обучающимися, разработку технологических карт уроков и проектов, отбор соответствующих особенностям обучающихся форм и методов обучения и воспитания, образовательных технологий;

–организаторских, направленных на осуществление своей собственной педагогической деятельности и на руководство активной деятельностью обучающихся, развитие их инициативы и самостоятельности;

–коммуникативных, связанных с вербальным и невербальным общением студента.

В рамках данной практики студенты выполняют следующие задания, направленные на проектирование современного урока:

–разработка технологических карт по учебным предметам с использованием интерактивного оборудования (4 урока);

–проектирование и демонстрация образовательных вебквестов (4 веб-квеста);

–проектирование уроков-проектов для младших школьников (4 технологических карты).

В рамках данной практики студенты приобретают навыки проектирования не только на примере урока, но также на примере разработки фрагмента программы курса внеурочной деятельности, индивидуальных маршрутов обучающихся, конспектов внеурочной занятий. Практика завершается диффе-

221

ренцированным зачетом. Базисом в том числе служит описанная выше дисциплина «Проектирование урока по требованиям ФГОС», а также вышеописанные элементы из других дисциплин (педагогика, психология, методики учебных предметов и т. д.).

Практики в качестве учителя начальных классов также содержат в себе различные задания, направленные на подготовку будущих учителей к проектированию современного урока, причем в данном случае у студентов есть возможность апробировать свои уроки, провести углубленный качественный самоанализ. Они предусмотрены в Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете для направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) на 4 и 5 курсах, а для направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование – на 3 и 4 курсах.

Учитывая то, что к этому моменту студенты уже изучили дисциплину «Проектирование урока по требованию ФГОС» и прошли проектно-технологическую практику, а также познакомились со всеми методиками преподавания учебных дисциплин, на практику в качестве учителя начальных классов они выходят всесторонне подготовленными. Это позволяет им не отвлекаться на пополнение недостающих знаний, развитие умений и навыков, а сосредоточиться конкретно на понимании сути педагогической профессии, оттачивании своего профессионализма.

Для комплексной подготовки магистров программы 44.04.02 Психолого-педагогическое образование на базе ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» на факультете подготовки учителей

222

начальных классов реализуется дисциплина «Теоретические основы педагогического проектирования», которая направлена на актуализацию знаний, касающихся педагогического проектирования, а также практическую деятельность, в том числе проектирование современного урока (на примере технологической карты).

Целью данной дисциплины является формирование у студентов представлений о сущностных характеристиках педагогического проектирования, а также навыков проектирования совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями.

Задачи дисциплины:

1.Изучение особенностей реализации педагогического проектирования в образовательном процессе начальной школы.

2.Определение функций субъектов и объектов педагогического проектирования, результатов проектной деятельности.

3.Овладение логикой педагогического проектирования. Содержание дисциплины представлено следующими мо-

дулями и разделами:

Модуль 1. Сущностные характеристики педагогического проектирования:

–сущность и отличительные черты педагогического проектирования;

–реализация педагогического проектирования в образовательном процессе;

–субъекты и объекты проектной деятельности;

–результаты и оценка проектной деятельности в сфере образования.

223

Модуль 2. Проектирование совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся:

–логика организации проектной деятельности;

–виды педагогических проектов;

–проектирование учебной деятельности обучающихся;

–проектирование воспитательной деятельности обучаю-

щихся;

–проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Освоение данной дисциплины заканчивается зачетом. Для того, чтобы освоить данную дисциплину в полной мере, будущим учителям начальных классов необходимо актуализировать знания из курсов педагогики и психологии, чтобы иметь представление о том, что такое урок, какой он бывает, как его нужно организовывать, какие правила и требования организации урочной и внеурочной деятельности существуют, какие индивидуальные, возрастные, физиологические и психологические особенности могут быть у младших школьников, какими другими особенностями они могут обладать и т. д. Поскольку данная дисциплина в большей мере направлена на теоретическое освоение педагогического проектирования, большинство заданий направлено на подготовку ответов на вопросы, анализ различных источников информации и т. п. Помимо этого, есть задания и на проектирование современного урока, составление технологических карт и образовательных маршрутов для младших школьников.

Таким образом, подготовка будущего учителя начальных классов к проектированию современного урока требует каче-

224

доброжелательную атмосферу на уроке в различных ситуациях оценивания; формировать в процессе учебной деятельности позитивную самооценку; применять различные методы оценивания обучающихся; учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся в ситуациях педагогического оценивания [39].

Особое внимание уделяется формированию у студента стремления к объективности педагогического оценивания, созданию ситуации успеха у обучающихся и развития у них адекватной самооценки; навыков самостоятельной работы с литературой по актуальным проблемам педагогического оценивания, позитивного разрешения педагогических ситуаций, связанных с контролем, оцениванием, выставлением отметок с учетом их психологических эффектов, эмоционального реагирования учащихся на получаемую отметку; навыков применения различных видов оценки, в том числе самооценки и взаимооценки обучающихся в начальной школе [41].

Для достижения этих результатов предлагаются такие виды погружения студента в оценочную деятельность учителя и проблематику, с ней связанную, как мастер-класс (на примере описания учителем начальных классов собственного опыта оценочной деятельности и ответов на вопросы магистрантов), просмотр и анализ видеофильмов уроков (и другой видеоинформации) с демонстрацией различных приемов и способов контроля и оценки учебных достижении младших школьников и их обсуждением, изучения опыта оценочной деятельности учителя при непосредственном посещении уроков в начальной школе и активного профессионального сотрудничества студента с учителем; разработка авторских кейсов на основе наблю-

228

дения учебно-воспитательного процесса в школе; разработка практических рекомендаций по оптимизации оценочной деятельности учителя по результатам наблюдений, проведенных в школе; рефлексия собственного опыта осуществления объективной оценки; метод моделирования ситуаций оценки; индивидуальные задания по изучаемой теме с учетом профессиональных интересов и индивидуальных особенностей студентов; эссе; психологическое описание деятельности конкретного педагога в виде заключения об уровне сформированности у него предметных и базовых психолого-педагогических компетентностей [42, 43].

Эффективной формой оказалось посещение учебных занятий в школе и наблюдение за оценочной деятельностью педагога. Для достижения цели включенного наблюдения студенты совместно с преподавателем заранее разрабатывают подробную карту наблюдения, включающую перечень наблюдаемых явлений, их параметров и характеристик. При разработке данной карты наблюдения надо исходить из того, что чем подробнее в ней представлены характеристики наблюдаемого явления, тем легче его увидеть студентам в деятельности настоящего учителя. Кроме того, важен тот факт, чтобы студенты по большей части самостоятельно обсуждали и разрабатывали параметры, содержание и характеристику наблюдаемого явления, так как это способствует лучшему осознанию той деятельности учителя, за которой они будут вести наблюдение. Это позволяет студентам сделать подробный анализ того, что они видели на уроке, и описать свой данный опыт в форме эссе. Описываемая карта наблюдения представлена в Таблице 7.

229

Таблица 7 – Карта наблюдения за оценочной деятельностью учителя в учебно-воспитательном процессе

230