книги2 / монография 57
.pdf1. Традиционная технологическая карта
Тема урока: _________________________________________________________________________
Цели для ученика |
|
|
|
Цели для учителя: |
|
|
||
1. … |
|
|
|
– Образовательные … |
|
|||
2. … |
|
|
|
– Развивающие … |
|
|
||
3. … |
|
|
|
– Воспитательные … |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тип урока |
|
|
|
Форма урока |
|
|
|
|
… |
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные понятия, термины |
|
|
Новые понятия |
|
|
|
||
… |
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы контроля |
|
|
|
Домашнее задание |
|
|
||
… |
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Деятельность |
Деятельность |
Используемые |
Формируемые |
Результат |
||
Этап урока |
|
|
методы, |
взаимодействия |
||||
|
учителя |
ученика |
|
|
УУД |
|||
|
|
приемы, формы |
|
(сотрудничества) |
||||
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
… |
… |
|
… |
|
… |
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
211
2. Технологическая карта урока с дидактической структурой урока
Предмет: __________________________________________________________________________
Класс: _____________________________________________________________________________
Тема урока: ________________________________________________________________________
Цель урока: ________________________________________________________________________
Тип урока: _________________________________________________________________________
|
|
|
Задания для учащихся, |
Планируемые |
||
|
|
|
|
|||
Дидактическая |
Деятельность |
Деятельность |
выполнение которых |
результаты |
||
|
|
|
|
|||
структура урока |
учеников |
учителя |
приведет к достижению |
|
|
|
Предметные |
УУД |
|||||
|
|
|
планируемых результатов |
|||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Организационный |
… |
… |
… |
… |
… |
|
момент |
||||||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Проверка |
… |
… |
… |
… |
… |
|
домашнего задания |
||||||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Изучение нового |
… |
… |
… |
… |
… |
|
материала |
||||||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Контроль |
… |
… |
… |
… |
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рефлексия |
… |
… |
… |
… |
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
212
3. Технологическая карта урока с методической структурой урока
Предмет: __________________________________________________________________________
Класс: _____________________________________________________________________________
Тема урока: _________________________________________________________________________
Цель урока: _________________________________________________________________________
Тип урока: __________________________________________________________________________
|
|
Методическая структура урока |
|
Признак |
|||
Дидактическая |
|
|
|
|
|
решения |
|
Метод |
Форма |
Методический |
Средство |
Способ |
|||
структура урока |
обучения |
деятельности |
прием и его |
обучения |
организации |
дидактических |
|
|
содержание |
деятельности |
задач |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Организационный момент |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Актуализация знаний |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сообщение нового мате- |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
|
риала |
|||||||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Закрепление изученного |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
|
материала |
|||||||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Подведение итогов |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Домашнее задание |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
213
4. Технологическая карта урока, отражающая образовательные результаты
Учебный предмет |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
||
Класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
||
Тема урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
||
Цель: |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
||
|
|
|
|
|
Личностные |
|
… |
|
||||
|
|
|
|
|
Метапредметные |
Р: |
|
… |
|
|||
Планируемые результаты урока: |
|
|
|
|
К: |
|
… |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
П: |
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
Предметные |
|
… |
|
||||
Тип урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
||
Вид урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
||
Основные понятия, термины |
|
|
|
|
|
|
… |
|
||||
Новые понятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
||
Формы контроля |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
||
Домашнее задание |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
||
Необходимое оборудование и материалы |
|
|
|
|
|
… |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Этап |
|
|
|
|
|
Содержание педагогического взаимодействия |
||||||
организации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цель этапа |
|
Деятельность |
|
|
Деятельность учащихся |
|
|||||
учебной |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
учителя |
|
Познавательная |
Коммуникативная |
|
Регулятивная |
||||
деятельности |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
… |
|
… |
|
… |
|
… |
|
… |
|
… |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
214
Каждый вид технологической карты урока имеет свои преимущества и недостатки. Так, технологическая карта, отражающая образовательные результаты, не отражает достижение планируемых результатов на каждом этапе урока, что неудобно при проектировании. В свою очередь технологическая карта урока с дидактической структурой предоставляет возможность отразить задания для урока отдельным элементом, что более удобно для учителя. Тем не менее, ни один вид технологической карты урока не является ведущим, поэтому на практике появляется возможность осуществить индивидуальный подход к ее проектированию.
Помимо технологической карты, начинающий педагог готовит конспект урока, который отражает не только основные этапы урока, но и дает развернутое диалогическое описание каждого из них. Содержание конспекта урока варьируется, однако есть перечень основных требований к его созданию:
–цель, задачи и планируемые результаты должны быть четко сформулированы и достижимы;
–ход урока должен соответствовать цели, задачам и планируемым результатам;
–на уроке должна обязательно запланирована мотивация
ирефлексия.
В конспекте урока невозможно все заранее предусмотреть, однако, в отличие от технологической карты, где действие обучающихся может быть описано схематично, например, как «обучающиеся отвечают на вопросы по учебнику», в конспекте урока можно прописать все предполагаемые варианты ответов учеников. Конспект урока также может включать
215
описание возможного диалога между учителем и учащимися начальных классов.
11. Апробация урока на практике.
На данном этапе урок проводится будущими учителями начальных классов в рамках аудиторной работы или при прохождении производственной педагогической практики. После проведения урока важно сразу отметить все затруднения, возникшие на уроке, сформулировать возникшие вопросы для дальнейшего обсуждения с преподавателем или учителем.
12. Анализ и коррекция спроектированного урока.
Коррекция – важный этап проектирования современного урока. Студент может взглянуть на спроектированный урок с точки зрения полученного при проведении урока опыта, усовершенствовать его, исправить свои ошибки. Также именно этот этап позволяет оценить достижение планируемых результатов на основе анализа проведенного урока.
Рассмотрев основные теоретические понятия и методикотехнологические аспекты развития проективных умений у будущих учителей начальных классов, обратимся к практическим особенностям данного процесса на примере дисциплины «Проектирование урока по требованиям ФГОС», реализуемой в Южно-Уральском государственном гуманитарнопедагогическом университете на факультете подготовки учителей начальных классов в рамках образовательной программы 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Несомненно, данная дисциплина является важной для подготовки будущего учителя начальных классов, поскольку ее целью является качественная подготовка студента к проектированию современного урока в соответствии с феде-
216
ральными государственными образовательными стандартами и другими нормативными документами.
В задачи освоения данной дисциплины входят следующие:
1.Овладение знаниями об алгоритме проектирования программ учебных дисциплин.
2.Формирование проектировочных умений, связанных с проектированием урока и его методического обеспечения.
3.Формирование способности осуществления контроля и оценки, выявления и коррекции трудностей.
Содержание дисциплины представлено следующими модулями и разделами:
Модуль 1. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС НОО:
– структура и содержание ФГОС НОО;
– проектирование ООП НОО;
– разработка рабочих программ учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Модуль 2. Урок как основная форма организации обучения в современной школе:
– урок как целостная система;
– проектирование современного урока;
– учет индивидуальных психологических особенностей младших школьников на уроке;
– формирование УУД на уроке;
– использование ЭОР на уроке;
– проектирование технологической карты урока;
– анализ и самоанализ урока.
Модуль 3. Контроль и оценка результатов образования младших школьников на уроке:
217
–педагогический контроль и оценка;
–выявление и коррекция трудностей в обучении младших школьников.
Заканчивается освоение данной дисциплины зачетом. Важно отметить, что до этого обучающиеся уже сталкивались
снекоторыми аспектами проектирования на дисциплинах, связанных с методикой преподавания тех или иных предметов начальной школы, а также частично в рамках изучения курса педагогики. Это позволяет в рамках описываемой дисциплины меньше внимания уделить теории, актуализировав полученные знания, и больше времени уделить практике: учету индивидуальных особенностей обучающихся, контролю и оценке на уроке, использованию ЭОР и т. д.
Говоря о взаимосвязи данной дисциплины с другими, важно также указать на взаимосвязь с дисциплиной «Психология». Полученные ранее знания студентов в данной области позволяют проектировать урок с учетом имеющихся у них знаний касательно психологических особенностей младших школьников.
Приведем примеры заданий, направленных на подготовку будущих учителей начальных классов к проектированию современного урока, включенных в данную дисциплину.
1. Подготовьте буклет о современном уроке. Отразите в нем классификации уроков, структуры различных видов урока.
2. Подготовьте конспект урока открытия нового знания по любому предмету начальной школы. Отразите в нем деятельностный метод обучения.
3. Подготовьте конспект урока открытия нового знания по любому предмету начальной школы. Отразите в нем специ-
218
фику, связанную с одной из индивидуальных психологических особенностей младшего школьника.
4.Подготовьте конспект урока открытия нового знания по любому предмету начальной школы. Отразите в нем создание ситуации успеха на различных этапах.
5.Подготовьте конспект урока открытия нового знания по любому предмету начальной школы. Отразите в нем особенности формирования (развития) одного из универсальных учебных действий.
6.Подготовьте конспект урока открытия нового знания по любому предмету начальной школы. Отразите в нем использование ЭОР на различных этапах.
7.Для разработанных ранее пяти конспектов создайте технологические карты (вид технологической карты – любой). Объясните отличие технологической карты урока от его конспекта?
8.Подготовьте анализ видеоурока по предложенной схеме урока в аспекте реализации требования ФГОС НОО по формированию УУД.
9.Разработайте комплексную контрольную работу для любого класса начальной школы.
Данные задания направлены на отработку навыков педагогического проектирования, на приобретение умений проектировать современный урок, который направлен на тесное взаимодействие обучающихся с учителем, их активное участие в уроке. Также важным аспектом здесь является понимание студентами того, в чем различие между технологической картой урока и конспектом урока.
219
Дисциплины, связанные с проектированием, сопровождают производственные и учебные практики, также направленные на подготовку будущих учителей начальных классов к проектированию современного урока. В ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» на факультете подготовки учителей начальных классов реализуется «Производственная практика (технологическая (проектно-технологическая))» при освоении программы 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).
Цель данной практики соотносится с общими целями ОПОП ВО и направлена на закрепление, углубление теоретической подготовки студентов и приобретение ими практических навыков и компетенций, приобретение опыта педагогической деятельности, становление профессиональной направленности личности студентов.
Задачи практики:
1.Совершенствование психолого-педагогических и специальных знаний студентов в процессе их применения для осуществления педагогического процесса.
2.Развитие у студентов представлений о работе современного образовательного учреждения (о специфике образовательных программ, о направлениях деятельности педагогического коллектива, о функциональных обязанностях представителей администрации и педагогического коллектива, о традициях и инновациях в организации работы).
3.Становление у студентов педагогических умений:
– гностических, связанных с диагностикой качества знаний и умений обучаемых, уровня их воспитанности, изучением половозрастных и индивидуальных особенностей обучающих-
220